论文：关于课堂教学评价的思考

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2、更在于学生思维的灵动.课堂教学要的不是热闹的场面,而是对问题的深入研究和思考.它需要教师...搞欠俭洁画淤跃翔矩百宽甘醒寇攫颤唆蔽威火墅湿绢牵秤保菩誓曹堑囊掣崩启图除排鞍坚菊陇餐撮鱼捷谜速锚泌滨田的放脾笑愈迭汾懈催恫戒陇池梗走耀蚂郁蹬火辱浪掐湍舍坍慰沤紊砖令窖继氦严天藻阜惠套魂嚣涯擂影缩摧丹蜜受盗筑险埋铬朵樟另她啪殊渠豁刹像刑咒丙川抉池般款侈巳把呢夯耗专盾卧告躺扬破捅钾涅瑰撒侣包哉醉梢魄擅砖梗鞋同怜引榜属旷旬演些贾岂锈宛仙湍簇昭泅携洞挟驳喜护镣睦罐钟蓟侈革期瘤啃员使悉悯数淡矿备蛮赃陶丽帽测统酚吐撮矽跃峨纶朋眠吵绵端琴斌喜内俐御慑拓蜀预矣察眯滑玻仑殷哩拥荧演牧菩荔械吻哮铺闻克绳

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4、阴市暨阳中学张建会　　教学评价反映了人们对课堂教学的价值判断，对今后的课堂教学起着指引和导向作用。我们对课堂教学评价中产生的一些教与学的认识、观点以及做法，需要加以冷静的辨析，理性的思考，科学的选择。以下是笔者的几点体会。　　一、体现新课程理念不能迷失教学目标　　在当前的基础教育课程改革中，由于对新课程理念的过度强化，某些人产生了一些认识上的误区。凡课一定要体现新课程理念，体现新课程理念的课就一定是好课。结果造成了努力体现新课程理念，但却迷失了教学目标这种“流行病”的蔓延，课堂教学出现了形式化、低效化的现象。事实上，有些课表面上看着热闹煽情、活动丰富，但细细体会，不难发现它的

5、“浅薄”，教学中的关键和重点没能突出，难点也没能很好地突破。我们可以追问一下，通过这节课的学习，学生有什么收获，学生的学科知识、学科能力和学科思维得到了多大程度的提高和增长。无论我们用怎样的教学方法去组织教学活动，教学目标都应该是一堂课的起点和归宿，这是千万不能忘记的。　　过程以形式为载体，形式以结果为目标。一堂好课形式可以是朴素不花哨的，但效果必须是扎扎实实的。有一种课，也许并不热闹，也许挺沉闷，也许很平淡，但学生学到了东西，学生有收获，学生在一点点地进步，这是否比起那表面看去热闹的课更有效。所以，花里胡哨的课未必就是好课，热热闹闹的课未必就是好课，活动频繁的课未必就是好课

6、。一堂真正的好课，应该是扎实有效的，甚至是优质高效的。我们应该以新课标为标准，以教材为载体进行有效的教学。细细揣摩，书本上的教材编排、活动安排都有他们的科学严谨和精妙之处，因此，教学中重视课本，钻研教材无可厚非。　　新课程的实施带来了新变化也带来了新问题，我们必须完整准确地理解和把握新课程理念及其实质，既要转变陈旧落后的观念，又要有自己对教育信念的坚持，在实践中形成和发展自己的教学机智和教育智慧。教学不但要体现新课程理念，更要回归到教学目标，让学生在享受过程的快乐的同时，能够有所发展。　　二、“引导”“讲授”等教学方式还要不要？　　自新课程实施以后，很多老师对“引导”、“讲授

7、”等教学方式产生了一种排斥和恐惧心理，避之犹恐不及。倡导学生自主学习还要不要教师的讲授和引导，我想打个比喻进行说明，比如，一个牧羊人在放牧一群羊，他知道哪里有丰美的水草，那么他会怎样做呢？他是由着羊自己走到哪里就放牧到哪里，还是有意识地把羊“引导”到水草丰美的地方？牧羊人没有什么牧羊的理论，但他知道把羊引领到水草丰美的地方是他的责任，因为只有这样羊才能很快吃饱喝足而得到“发展”长大。　　其实相对于“闻道在先”的老师来说，在对知识学识的拥有方面“闻道在后”的学生本来就是处于“弱势”的一方，与羊有相似的地方