浅议初中英语教学中学困生成因及对策

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1、浅议初中英语教学中学困生成因及对策【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)12-0116-01由于受智力因素差异和兴趣环境等非智力因素的影响，学生在英语学习中出现成绩的差异甚至出现较大的差异现象是十分正常的，在一般情况下，初一年级学生学习英语时普遍感到新学校、新老师很新鲜，热情高涨，并且学习内容相对比较简单，成绩普遍较好，但随着学习过程的逐步深入和知识的逐渐提高，有一部分同学开始感到学习困难，成绩逐渐下降，以致于放弃学习，出现了在英语教学中的学困生现象。学习英语

2、时智力因素的差异主要表现在观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、模仿能力、逻辑思维能力和听、说、读、写等语言实践能力上，但是这种差异绝不会大到使这部分学困生一节课下来一个单词也记不住，一句话也听不懂，一个题也不会做的程度，这种英语教学中的学困生现象十分值得我们每个英语教师进行深刻的思考。这些同学之所以学习有困难，成绩不理想，掉队甚至放弃，除了在智力上存在差异外，各种非智力因素也起着至关重要的作用。1.学习目的不明确许多同学认为，他们将来又不出国，学习英语根本没有什么用处。受这种思想支配，他们学习英语只是出

3、于好奇、简单、容易、新鲜的就学一点，复杂、困难、枯燥的就放弃学习，没有正确的学习目的和动机及持久的恒心和毅力，基础知识掌握不扎实，成为进一步学习英语的障碍。1.学习方法不正确英语学科是一门实践性很强的语言科学，初中阶段学习英语的目的是为了掌握一定的语言基础知识和基本技能，获得听、说、读、写等语言实践能力，建立初步的语感，为进一步学习和可持续发展奠定基础。然而，部分同学简单地认为只要能听懂老师的讲课，能够读懂课文，能够完成老师布置的作业就等于学好了英语，而不把主要精力放在听、说、读、写等语言实践上，不经过大量

4、的口语和笔头练习，不能熟练掌握语言基础知识，无法形成语言基本技能，就必然导致遗忘周期缩短，学习难度加大，以致掉队和放弃。2.教学方法不恰当由于受应试教育的影响，有些教师的教学过程，上课从开始复习到讲授新课，从练习到巩固，把读、说、写等训练机会都给了学习成绩比较好的学生，因此这部分学困生没有了练习的机会，就逐渐失去了学习的兴趣和积极性，进而失去信心，直至放弃学习。由于受以上诸多因素的影响，导致了在英语教学过程中出现部分学困生，针对这种现象，教师应该面对现实，积极应对，采取切实有效的措施，尽可能地防止学困生的出

5、现，或者转化学困生。1.教育学生树立正确的学习观念教师要不断教育学生提高对学习英语的认识，明确学习英语的目的，端正学习英语的态度，要让学生切实感到学习英语的重要性，如果学不好英语，将来不论是在升学、就业还是在日常生活中都会受到影响，鼓励这部分学生树立信心，重塑自信，通过不懈努力，逐渐缩小差距，最终迎头赶上其他同学。2.指导学生掌握科学的学习方法适时指导学生掌握一些正确、科学的学习方法，向学法要效率，向效率要质量。科学的学习方法是学习成功的保证。例如：引导学生课前主动地、有目的性地预习新课，课堂上积极大胆把握

6、参加语言实践活动的机会，课后及时复习巩固，每天坚持朗读与背诵，运用多种方法记忆单词，积极参加有益于身心健康和学科学习的课外活动，学会查阅工具书，积极主动地练习英语会话等。如果学生掌握了科学的学习方法，养成了良好的学习习惯，学习就会感到轻松、愉快,达到事半功倍的效果。3.增强教学工作的责任心教师要有高度的责任心，要对班级每一位同学负责，特别是对于学困生，教师要适时指导他们预习新课，为听课做好准备，避免出现上课时对于老师所讲授内容不知所云的被动局面，同时也能够帮助他们掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，培养

7、自学英语的能力，提高学习英语的效率,课堂上要有意识地多提问他们力所能及的、较有把握的问题，尽可能多地给他们提供表现的机会，以此鼓励他们树立学习英语的信心，由浅入深，由易到难，扎扎实实，循序渐进。对于因病或因事而误课的同学要及时补课，对于课堂上学习有困难的同学课后要及时跟踪反馈，查缺补漏，避免出现知识的断层。1.努力提高教学水平针对可能出现的两极分化现象，教师在备课时要认真钻研英语课程标准对学生的基础知识和基本技能的要求，根据教材内容精心设计灵活多样的教学方法。尽管在初中阶段教学内容相对比较简单，但对于教学方

8、法的要求却极高，而且越是入门阶段，教学方法的灵活性和技巧性就要求越髙，因此，初中英语教学一定要严格遵循语言的教学和学习规律，采取灵活多样的教学方法，正确引导学生扎扎实实地学好基础知识，要善于调动和保护学生学习英语的兴趣和积极性，要不断改进教学方法，努力提高教学水平，把课讲得生动有趣，吸引每一个学生，特别是学困生的注意力，要准确预见学生在学习中可能遇到的困难和问题，找出突破难点的方法，帮助学生顺利掌握教学内容，善于