浅议初中美术“学困生”的成因及对策

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1、浅议初中美术“学困生”的成因及对策：美术学困生是指在学习美术这门学科上没有兴趣、没有动力，缺乏审美情趣和体验；学习态度不端正，美术成绩较差。他们还表现在经常上课注意力不集中，作业不完成或应付了事，抱着无所谓的态度，有的甚至还给上课的老师“添点麻烦”。学困生的几种心理因素：心理滞后型、意志薄弱型、动机缺乏型。对“学困生”应该进行心理拨正教育：指导学生认识学习美术的心理意义；教师应热情地伸出双手，善于捕捉学困生的闪光点，及时鼓励，及时评价；让学困生感受到美术的魅力才会学好美术；培养学困生美术学习的毅力。　　关键词：初中；美

2、术；后进生；原因；对策　　：G620：A：1002-7661（2011）03-0194-2　　　　在美术教学中我们除了面对一般群体外，还要面对另一部分群体即学困生的教育。在经验交流中许多教师对这一领域都避而不谈或无话可谈。他们在教学中对待这一部分同学往往采取视而不见或讥讽呵斥等方式，这显然与我国目前提倡的教育观念完全是相违背的。调查发现：学困生的形成原因很复杂，有主观原因也有客观原因。导致后进并非都是因为智力因素，而心理因素却占据了很大的比例（其中，不乏成绩佼佼者）。要让这一部分同学也能和其他同学一样接受美育，健康快乐

3、地成长，这是每一位美术教师的重要任务之一。　　通常说的美术学困生是指在学习美术这门学科上没有兴趣、没有动力，缺乏审美情趣和体验；学习态度不端正，美术成绩较差。他们还表现在经常上课注意力不集中，作业不完成或应付了事，抱着无所谓的态度，有的甚至还给上课的老师“添点麻烦”。学困生的形成给教育教学带来了不便，使教学效率难以提高，两极差距越来越大，其形成原因大多数都是由心理方面原因造成的。学困生心理因素归纳起来主要有这样几种心理：　　1、心理滞后型　　这是学困生的普遍心理。现在普遍家庭的家长希望孩子望子成龙，对于中考科目十分关心

4、，到处请家教，到处补习，学习紧张而造成学生心理负荷过重，然而，家长提出一些不切实际的过高要求，这就造成心理压力。而对美术这种“软任务”（不考试的学科）认为学了也没用，学不好也没关系，也就对美术抱者“冷漠”态度，形成了应付心理，得过且过。甚至有的学生还有“上主课不声不响，到副课去吵”的扭曲心理，究其原因是心理压抑，无处发泄。还有，他们由于成绩差，时常会担心自己，害怕被点到名，被同学嘲笑，所以产生焦虑心理。后进生还在知识上拖欠，听不懂课，回答不出问题，因此他们经常能看到的都是老师冷冰冰的脸，听到的都是厉声训斥，自尊心受到伤

5、害，于是就会产生自卑心理。有的作业更是拖拖拉拉，乱画一气，从未获得过成功，导致后来讨厌学习，甚至干脆就破罐子破摔——不学了。　　2、意志薄弱型　　有些学困生对美术有学习兴趣和热情，但是一旦遇到困难(比如画面内容复杂多变)就以“麻烦、太累、学不好”作为借口和推托。往往学习时间持续不长，意志比较简单和薄弱，没有坚持到底的意志；对一切活动都缺乏兴趣，个人极端懒散，不要学习。另外，他们往往对自己行为认识和判断不高，经常会混淆错误与正确的界限。例如，认为自己不是学美术的料，错把提高美术修养与培养艺术家等同。还有，有些学困生抵挡不

6、住不良风气的诱惑，看不到别人长处，反而学着别人爱出风头，上课大声说话。问及原因，别人比我还差也有的。　　3、动机缺乏型　　学习动机是学习活动的原因、出发点。但学困生在日常生活中常常动机不明确，把学习的目的归因为“为父母学、为老师学”。自己成绩不好是没有美术天赋，他们认为自己画画不好是由于客观原因，如材料不好、发挥失利、太难画等，并把今后学习希望寄托与此，如果学习成功，他就会产生侥幸心理，并祈求今后仍能碰上，倘若碰不上，那他也只好自认倒霉，但愿今后吉星高照，碰上好运。　　根据以上心理特征，对“学困生”应该进行心理拨正教育

7、。　　一、指导学生正确认识学习美术的心理意义　　美术作为人类最早及最主要的载体之一，它始终闪耀着人文精神的光芒，从价值层面看，美术课程是审美教育的主要途径，学生感知和形象思维能力的发展，促进学生创造精神和技术技巧意识的形成，促进学生个性形成和全面发展。　　美术学习不仅仅是一种单纯的技能训练，而视为一种文化学习。惟有在广泛的文化情境中去学习美术，感悟美术、理解美术，才能真正扩大和加深体验，对人类精神财富深化至人的内在世界，确确实实地促进学生人格的完善。比如美术欣赏课适当播放世界美术史、中国美术史的有关VCD资料，让学生知

8、道世界上有很多人类优秀文化艺术，经常在学校刊登各类文化图片、每学期都举办学生画展、举办艺术活动等对活跃校园氛围，培养学生健康的心理起着重要作用。学好美术对于训练学生观察力、培养学生的空间思维力、想象力和动手能力等各方面都有好处。还可以提高自己对艺术的修养和欣赏能力，正确地进行色彩搭配等；通过绘画还可以表达对大自然美的热爱，也可以留