《庖丁解牛》教学设计与反思

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1、《庖丁解牛》教学设计教学目标：1、从课文中理解：一切事物都有它的客观规律，只要反复实践，不断积累经验，就能像庖丁一样，认识和掌握事物的规律，做到“游刃有余”。2、培养质疑探究合作精神，分析人物形象及作品主旨.培养学生敢于实践、运用规律的精神。3、体会本文层次清晰、结构完整的特点，学习本文细致生动的描写和富有表现力的语言。口;积累常见文言字词，掌握文言句式。掌握“游刃有余”、“目无全牛”、“踌躇满志”、“肯緊”等词语的意思。了解“乎”、“然”、“为”、“于”等虚词的用法。教学过程一、解题（-）关于作者。庄子（约前369——前286）,名周，字子休，为战国时期宋国蒙（今河南商丘

2、附近）人，庄子和孟子同时而稍后，战国时期著名的思想家、文学家，道家学派的代表人物，与老子并称为“老庄”。曾经做过漆园吏。他可能生于没落贵族家庭，生活贫苦，做过漆园吏，学问渊博，善于辩论，他的著作辑入《庄子》一书，现存33篇。该书由后人整理为“内篇”、“外篇”、“杂篇”三部分。一般认为“内篇”为庄周所作。（二）庄子的有关思想主张。①、批判现实社会，主张“天道无为”。他对现实有深入的观察，所以批判起来一针见血，常给予无情的揭露和尖锐的嘲讽，极端蔑视礼法权贵。批判儒家、墨家参与政治，对其“仁义”也加以嘲讽。②、向往自由。他不满现实，但又无力改变，非常苦闷，以至消极厌世。为摆脱烦恼

3、，他一方面主张顺应自然，另一方面追求精神上的绝对自由，幻想在乱世中保全自己，不与现实发生冲突和矛盾，忘掉现实世界，甚至忘掉自己的存在，达到“天地与我并生，万物与我为一”的境界。③、提出辨证法一一相对主义。认为一切事物都是相对的、变化的，甚至认为是非也是相对的，于是由辩证法陷入了相对主义。（三）庄子散文的风格浪漫主义是其散文的艺术特色，这与先秦各家不同，而独与屈原的楚辞近似，诙诡怪诞，汪洋恣肆。首先，是大量使用寓言。庄子及其后学通过虚构的人物和故事讲自己的哲学观点。其次，庄子寓言想象丰富，有惊人的夸张和奇妙的构思。第三、庄子有很高的语言驾御能力，散文词汇丰富，谴词造句变化多端

4、，描情状物多姿多彩，语言自然流畅又尖锐泼辣，用韵声调铿锵，富有诗意，对后代影响较大。总之，庄子的文章长于说理，想象丰富、妙趣横生，且哲学意味很浓，是“文学的哲学”“哲学的文学”。（四）、关于题目庖：厨师。丁：厨师的名字，丁是他的名。解：分解。庖丁解牛：一个叫丁的厨师分解牛的肢体。庖丁解牛的高超技术，说明只有掌握了事物的规律，才有好的效果。比喻经过反复实践，掌握了事物的客观规律，做事得心应手，运用自如。《庖丁解牛》，是一篇虚拟的寓言故事。二、指导自读。1.正音正形。朗读课文，字词正音。蹄w（支撑，接触）翳hu6（象声词）卻xi（同隙，空隙）竅ku5n（空）萦qing（结合处）

5、Mgd（大骨）硼xfng（磨刀石）怵chu（害怕，恐惧）諜hud（象声词）2、应掌握的虚词用法.……为乎然于厂庖丁为文惠君解牛（介词：替、给）吾见其难为，怵然为戒（前是动词：解；后为介词：因为、为了）视为止，行为迟（两个“为”同义，都是介词：因为）—为之四顾，为之踌躇满志（两个“为”同义，都是介词：因为）厂技盍至此乎？（疑问语气词：呢）进乎技矣（相当于“于”，介词，可不译）Y依乎天理（相当于“于”，介词，可不译）而况大孤乎（疑问语气词：呢）恢恢乎其于游刃必有余地矣（形容词词尾，加强语气，表示强调）厂看然向然（都是助词，前一个是象声词词尾，后一个是形容词词尾）奏刀翳然（助词，

6、象声词词尾）S因其固然（名词词尾，……的样子）虽然，每至于族（代词：这样）匸怵然为戒（助词，形容词词尾，相当于“……地”）「合于《桑林》之舞（介词，引出对象）而刀刃若新发于硼（介词，从）恢恢乎其于游刃必有余地矣（介词，对于）L虽然，每至于族（介词，引出对象）3、特殊句式：“臣之所好者，道也。”•…判断句，“……者，……也”“技经肯緊之未尝”……“之”字结构形成宾语前置：未尝技经肯緊“是以十九年而刀刃若新发于硼宾语前置代词“是”作“以”的宾语;介词结构后4、精彩成语游刃有余：现在使用他来比喻技术熟练高超，做事轻而易举。目无全牛：现在用一般指技艺达到极其纯熟的程度，达到得心应手

7、的境界。踌躇满志：文中是悠然自得，心满意足的意思。踌躇，现在用于形容犹豫不决的样子。踌躇满志，现在指对自己取得的成就洋洋得意的样子。切中肯緊:正好切中事情的关键。肯勲肯，骨间肉。緊，结合处。肯緊，筋骨结合的地方。现在指关键。5、借助课文注解和工具书逐句翻译课文。三、合作探究1、讨论本文的段落及大意。第一部分（1段）：描写庖丁解牛的场面，突出庖丁的技术高超。作者从绘形和摹声两个方面运用大胆的夸张（人触、倚、履、牛体、牛的骨头就分离）和生动的比喻,把庖丁解牛的技术写得超凡入圣。这一节句式整齐，把解牛场面作了诗意化处理，