浅谈文言文教学王晓维孙利娜

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1、浅谈文言文教学王晓维孙利娜王晓维孙利娜陕西省渭南市澄城实验学校715200文言文是我国古代文化的载体，是现代汉语的源头。学好文言文是继承民族优秀文化的需要，也是学好语言的需要。情文并茂的文言文，对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，佶屈聲牙，使许多学牛望而牛畏。话虽如此，但我们不能不教，学生不能不学。中学语文课本文言文篇目占到近四分之一，新课程标准虽然对文言文的要求有所降低，只要求学牛读懂，但对中学生，尤其是初一学牛来说，读懂也不是一件易事。这就要求教师能为学牛找到一条“捷径”，使其能顺利通过文言

2、文这一关。一、“读”字当先，激发兴趣诵读教学仍然是文言文教学的头等大事。初中学生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。读法有种种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，形式多种多样，教无定法。但我认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。文言文中有些字的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，这就需老师的范读，以加深记忆。文言文诵读要注意几点：一是读准，即读准字音。如柳宗元《捕蛇者说》的“然得而腊之以为饵”一句中，“l&agra

3、ve;”,而应读“xl”。司马迁《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读陶渊明《桃花源记》的“便要还家”中的“要”字,不读"yào"而读"ya0”。这样的例子举不胜举；二是读好，即读出节奏。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤为必要，通过老师的范读能使学牛掌握住音节停顿，读得琅琅上口。这时再引导学牛对照课下注释默读，在读懂课文的基础上，教师在教学中再指名朗读、组织齐读；三是读出味来，既注重虚词的语气色彩。一篇课文的感情色彩很重要，情感到位，会收到事半功倍的效果。如《唐睢不

4、辱使命》一文中，“古不错意也”带有威胁的语气。总之，要多读，读多了，要求背诵就可水到渠成,且能理解古今异义、理解文章大意。其所谓“读书百遍，其义自见”。二、切合实际，教会方法叶圣陶曾告诫我们“教是为了不教”，因此，文言文教学也应“授人以渔”,教会方法，让学生终身受益。传统的学习文言文的方法，是教师逐字逐句地翻译，对号入座，学生一字不漏的记下，使文言文学习变得枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果必是事倍功半。文言文的翻译，方法多种多样。翻译要求准确、通顺。准确是指译文要尽量符合原文

5、意思，不能随意增减内容。通顺是指译文要前后连贯、语言流畅，合乎现代汉语语法规则O翻译时要特别注意词类的活用、一词多用、古今异义等现象。古今异义词指从字面上看与今天的词意义相同，而实际上不同其至相反，我们要从词义的扩大、缩小、褒贬色彩的转换、说法的改变以及单双音的变化等方面进行辨析，防止以今义释古义。如陶渊明《桃花源记》中“阡陌交通”的“交通”的古义：交错相通；今义：男人的配偶。“走”古义：跑；今义：行走。文言文中以单音词居多，一个词常有多个意思，这种现象称为“一词多义”。另外还要记住“五”字诀要领：1•

6、留：凡朝代、年号、人名、地名、官职等专有名词可保留不动；2.换：用相应的现代词语替换文言词语；3.删：删去文言句式中无意义或没有必要译出的虚词；4•补：在翻译文言文时应补出省略部分；5•调：把文言句子中的特殊语序按现代汉语语序要求调换过来。但我认为最基本的方法是弄涌大意、规范语言。要求学生看懂课下注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，还有不懂的地方，由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通课文的目的。所以，文言文翻译大致分三步走:首先对照

7、注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配词序；最后按照现代汉语规范要求，做出增补。至于文言文中的人名、地名、国号、年号、官职等等，则保留就可以To三、综合比较，触类旁通学文言文难，表现在诸多方面，如在实词方面，有一词多义、古今词义异同等等。我们在教学中要注意综合、比较、归类，使学生能举一反三。如《铺蛇者说》中，有两个句子岀现了“赋”的词性意义各不相同，前者是动词，征收的意思，后者是名词，赋税的意思。再联系复习I口知：《岳阳楼记》中也出现一个“赋”,“刻唐贤今人诗赋于其上”，句中的“赋”和前两种意

8、思又不同，是一种文体。这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。我在教学中，只要碰到此类情况，绝不放过。至于古今词义的异同，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。文言文虚词教学更是难点，这就需要帮助学生找出规律，促其牢固掌握。如出现频率很高的“之”字，情况比较复杂，常见的有：做代词用，可以指代人、事、物、时间、处所等，相当于现代汉语的他（们）、它（们）等；其次作助词，用于主谓之间，不译；三做结构助词“的”；四是作动词“到”“去”