情境教学法在初中英语课堂中应用案例研究

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1、情境教学法在初中英语课堂中应用案例研究一、案例背景1•课题说明《义务教育英语课程标准》在关于“说”的要求（五级,相当于初中毕业水平）中提到：“在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；并在日常人际交往中有效地进行表达。”如何巧妙创设语言交际情境，从而使学生在教学过程中就像在生活中真实地使用语言一样，潜移默化地促进学生综合语言运用能力的提升呢？下面笔者就以仁爱英语八年级下册Unit7FoodFestivalTopic2Cookingisfun!SectionB为案例进行剖析。2.教材分析Unit7的教学内容主要围绕“国际美食节”的话题展开。本课

2、所要教授的SectionB糅合了许多教学要点，如果要在一节课内把这个部分上完，显然容量太大。因此在实际教学实践中，为了让学生轻松地掌握本课内容以及保证课堂的连贯性，我对教材进行了整合，选择第一课时作为上课的内容，并把重点放在口语训练、句型操练和介绍饮食习惯上。3.学情分析八年级的学生思维活跃，善于与同学交流。经过一年半的英语学习，学生具备了一定的交际能力，在课前已会认读本课词汇，但对本课重点句型Wouldyoumindif...?尚感陌生。面对学生掌握英语程度不一的情况，本人结合情境教学法和支架式教学策略，致力于创设多样的语言交际情境，激发学生的学习兴趣，使学

3、生的口语交际能力得到训练。二、案例描述1.教学片段一：利用录像还原情境，复习旧知识。Step1Warmingup教师播放制作炒饭的视频，学生复述已学过的炒饭步骤。设计意图：模仿央视节目“天天饮食”导入，情景再现炒饭环节，不但能引起学生兴趣，而且通过复述达到复习顺序副词和描述步骤的目的。评析：电视上的节目出现在课堂上，教师本人成了厨师，学生感到既亲切又有趣，成功达到上课伊始便能迅速吸引学生注意力的目的。2•教学片段二：借助图片创设情境，利用表演体会情境,巩固新知识。Step2Consolidation&Practice(1)学生根据PPT图片，竞赛说出制作三明治

4、的步骤;(2)任务二：学生自制三明治，并到台前展示制作三明治的过程，解说制作三明治步骤。设计意图：借助预先拍摄的图片，再现制作三明治的过程。动手操作又让同学们体验了一把“天天饮食”节目中厨师和解说员的角色，帮助学生巩固制作三明治的步骤和知识。评析：(1)优点：采用预先拍摄的图片，把书本知识通过视觉更加直观明了地展示在学生面前，让学生有如临其境的感觉，并能引导学生进入英语思维模式。(2)改进之处：课后有听课老师建议，如果这个环节以学生为主体来描述的话，会使更大面积的学生得到巩固，毕竟制作三明治过程的描述是本课的重点所在。3•教学片段三：利用图片和文字解说创设交际

5、情境，操练新句型。Step3Practice教师根据PPT上设置的场景，为学生做Wouldyoumindif…？的对话示范，学生根据场景操练对话。设计意图：这个句型为请求、允许的句型，在生活中比较常见，但学生用英语表达出来仍存在难度，这是这堂课的一个难点。因此本人设置了四个生活中经常看到的相关场景。评析：(1)优点：巧妙设计四个生活情境，既跟句型相关,又贴近生活。学生在学习句型的同时既能运用英语思维，又能明白该句型应该在什么情况下使用、如何应答等。(2)改进之处：这个时候，学生仍然处于模仿阶段，而不是生成阶段。操练时间不够长，会导致有些同学对造句技能掌握不熟练

6、。如果备课时能在幻灯片上显示出关键词组,就可以解决操练和展示时暴露的问题4•教学片段四：利用多种媒介创设情境，展现不同文化。Step4Project教师展现美食之旅地图，由学生选择国家，PPT相应的动态展示该国的饮食风俗。教师根据饮食习惯提出问题，学生根据听到、看到的信息回答问题。设计意图：介绍外国的饮食文化，使学生了解异国的饮食习惯，引起学生对学习外国文化的兴趣。评析：(1)优点：该设计很好地体现了新课程所倡导的新型教材观，教师对教材进行适当改编、重组后，整体上更容易为学生所接受。此外，所设计的由名人介绍该国的饮食习惯的环节，可以让学生从视觉上、听觉上感受不

7、同的饮食文化。(2)改进之处：在时间的安排上略显仓促，留给学生接受信息的时间较短。如果让学生在听完、看完介绍后，针对教师的问题进行小组讨论后回答，课堂效果可能会更佳。我国教育家陶行知提出："生活即教育。”教育要从现实生活出发，从丰富的生活经验中选取教学内容，使学生在生活中学习，在做中学，并获得经验，得到发展。因此，只要教师肯开动脑筋，多钻研、多探索、多尝试、多实践，创造生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，便可以激发学生学习英语的兴趣，提高其运用英语的能力。（作者单位福建省晋江市南湾中学）编辑武浩然