多元评量的五项共同特点

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1、教學創新九年一貫－多元智慧與多元評量　　孫扶志（朝陽科技大學幼保系）【說在前面】®一、 教改的迷思®二、 九年一貫的內涵與特色、實施進程®三、 死背的知識？活用的能力？®四、 強調生活實用與問題解決（課程統整）®五、 老師教學上的改變（創意教學）®六、 學生學習上的改變（適性、多元智慧）®七、 評量上的改變（多元評量）®八、 親師合作（教育的合夥人）®九、 結語－教育的傳統與突破®十、 問題與回應一、從小班教學到九年一貫（十大基本口訣）※基本理念：１、人本情懷２、統整能力３、民主素養４、鄉土與國際意識（鄉

2、土情、愛國心、世界觀）５、終身學習１.七大領域※　分科－合科－統整２.十大基本能力（自己、自然、社會）３.六大議題（環保、資訊、兩性、家政、人權、生涯）４.分段能力指標５.授課時數與領域課程時數１.實施進程２.學校本位（基礎、依據）３.主題式課程統整（課程、教學、學習、評量、補救）４.基本學力測驗-考試引導教學、教什麼－考什麼！二、傳統教學評量缺失及其改進之道一、評量內容的缺失1、以語文數學等科目為主2、以認知領域為主3、以知識理解、記憶為主4、以行為結果為主一、評量內容的改進1、注重多元評量2、兼重認知

3、、技能、情意的評量（實作評量）3、著重分析、綜合、評鑑的評量（問題解決）4、行為結果與學習歷程的評量（檔案評量）二、評量方法的缺失1、以紙筆測驗為主2、以量化的評量為主3、以教師為主體二、評量方法的改進1、著重評量方法的多元2、兼重量化與質化的評量方式3、著重評量人員的多元化（親師生、同儕）三、評量時機的缺失1、以統一方式、標準情境為主2、以獨立於教學的評量為主3、以總結性評量為主三、評量時機的改進1、著重個別化、非標準化的評量（適性化測驗）2、著重教學與評量結合之評量（動態評量）3、評量時機的多元（預備

4、、形成、總結、診斷）四、評量結果解釋的缺失1、以常模參照為主2、以百分制為主3、以負面批判為主四、評量結果解釋的改進1、常模與標準參照的評量2、著重標準分數的評量3、著重積極鼓勵的評量※評量定義：評量是為獲取資訊，進而形成判斷，並據以作成決定的過程。表一評量在教學歷程中的角色訂定教學目標確定學生的起點行為訂定教學目標教學評量的進行回饋與評估監督教育品質※教學評量的定義evaluation評量、評價、評鑑measurement測量assessment評估、評量※教學評量：運用科學的方法和技術，蒐集有關學生學

5、習行為及其成就的正確資料，再根據教學目標，就學生學習表現的情形，予以分析、研究和評斷的一系列工作，其目的在分析教學得失及診斷學生之學習困難，以作為實施補救教學和個別輔導之依據。教學的基本模式（GMI）（R.J.Kibler，1974）教師的教學活動訂定教學目標估量學生的起點行為教學歷程安置性評量評估教學效果形成性評量診斷性評量總結性評量Ø瞭解學生的學習情形Ø診斷學生的學習困難教學目標學前評估教學活動評量回饋作用評量在教學歷程中的使用時機三、多元智慧與多元評量※多元智慧三層面的評量模式◎教學創意化－多元感官

6、教學◎學習－建構式真實情境問題解決◎評量－多元化實作、歷程檔案、闖關、動態語文語言邏輯數學視覺空間身體肢動音樂節奏人際關係個人特質自然觀察1、多元智力學習論（1）小時不佳，大卻了了！（2）多元智力論的內涵（3）多元智力在課程設計上之應用（4）天生我才必有用－圖片說明（5）蠟筆小新的多元智慧（6）腦筋急轉彎與多元智慧多元智能語文/語言音樂/節奏視覺/空間人際關係邏輯/數學肢體/動作自然觀察個人特質※建立適性、個別且優勢的學習管道多元思考課程設計範例。（國小五下自然科）【自然觀察】星象教室模擬星空之觀察；北極

7、星、夏季大三角之尋找與辨認；自然情境之觀察與體驗。【語文/語言】閱讀文章：「神秘可愛的星星」；民間神話故事「牛郎與織女」、「北極星的由來」。有關星座的希臘神話故事。【邏輯/數學】光年的距離單位；光速的意義與計算；星星亮度的單位與分級。【個人特質】體認自然奧秘之偉大，培養開闊之胸襟；細心觀察，培養科學研究之恆心毅力。學習主題：看星星（1）辨認北極星（2）辨認夏季大三角（參閱五上教科書；小牛頓，14期，90頁；101期，79頁。）【視覺/空間】以指南針辨認方位；尋找北斗七星、仙后座，以測北極星之距離、方位。【

8、人際關係】合作蒐集相關之天文觀星訊息；共同討論、尋找星座。【音樂/節奏】童謠：小星星之演唱與吹奏；田希仁：12星座的音樂故事。【身體/肢動】牛郎織女之話劇表演；星象盤觀星之操作。2、多元評量（1）過去評量的濫用（傳統評量）◎用評量來發洩自己的憤怒（情緒不佳就出難題）◎用評量來懲罰學生（學生不乖時就考試）◎用評量來顯露自己的學識（考倒學生時就洋洋得意）※範例：紙筆記憶式測驗（妙問妙答）、論文式測驗※紙筆測驗中，命題的類型與技巧一