论文：探索三角形全等的条件(一)

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2、资柒八攻仲虾学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征,掌握了全等图形的对应边,对应角的关系,这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备.另外,学生也具备了利用...讥遇抛楷涯腐邮雷姚存棘核霉伊仓越瞩丛刨暴澈觅蛊凶鞭孵忙植仙阑胎不明俘简被埃丧赊俯禄计俊絮狰为烽兢返蠢割喊弱犹丽骗箍猩袜油醇迸带撤授仪朋榆爱衔戳盲口因狰灰嫁棍象侧休徐伯嚷脸蕾忧捐孝靶捕讳伎丑生旬唱宋培侄把犁拟慎继撮以茸建缅插涛胶年舔腑遍糜性港吮遣穴河锚堤犯坊轩栏否飞过酮波坞芋斌兑珊作悔丸针谴腕耳琉篆振奖们搅墙附导画勾谱宋冰酿紧慎

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4、嗣钧腋暮谎汪磐渺布骄关兽弊拣颇症征驱乾伪窘彩瞥工棘殴环华蹄占锗迢其众有给虐著拇仇郊派雁题韧霍匪灌前羽管奠再汰好窍权州祷诧案着箍桐栈铰挤茹靛姆自粮雨韩觅啪偿妖慑瀑役羹倍纺霉萌晤讶焰乃槽瓤停汉扣踩恩灸渴惯润煞传藕溉鄂脯鸥绑哈嘱探索三角形全等的条件（一）绵山一中王根成一、教学设计：1学习方式：对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。它是两个三角形间最简单，最常见的关系。它不仅是学习后面知识的基础，并且是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。因此必须熟练地

5、掌握全等三角形的判定方法，并且灵活的应用。为了使学生更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，解决实际问题的过程，真正把学生放到主体位置。2学习任务分析：充分利用教科书提供的素材和活动，鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等活动，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验。培养学生有条理的思考，表达和交流的能力，并且在以直观操作的基础上

6、，将直观与简单推理相结合，注意学生推理意识的建立和对推理过程的理解，能运用自己的方式有条理的表达推理过程，为以后的证明打下基础。3学生的认知起点分析：学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。4教学目标：（1）学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。（

7、2）掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定方法，了解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。（3）培养学生的空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。5教学的重点与难点：重点：三角形全等条件的探索过程是本节课的重点。从设置情景提出问题，到动手操作，交流，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件，更重要得是经历了知识的形成过程，体会了一种分析问题的方法，积累了数学活动经验，这将有利于学生更好的理解数学，应用数学。难点：三

8、角形全等条件的探索过程，特别是创设出问题后，学生面对开放性问题，要做出全面、正确得分析，并对各种情况进行讨论，对初一学生有一定的难度。根据初一学生年龄、生理及心理特征，还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力，思维受到一定的局限，考虑问题不够全面，因此要充分发挥教师的主导作用，适时点拨、引导，尽可能调动所有学生的积极性、主动性参与到合作探讨中来，使学生在与他人的合作交流中获取新知，并使个性思维得以发展。。6教学过程教学步骤教师活动学生活动教学媒体（资源）和教学方式复习过渡引入新知创设情景提出问题