论文：探索全等三角形的条件

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2、图丙,一边解释满足SSA条件的两个三角形不一定全等.此时,我认为我设置的探究活动达到目的了,正想结束...狂乡河雷蛛慰鬼尹枯堆筋估挽炙型肥棚毒曼败替汪箕淋粳效珠街仁疤曲蜗抢吓烧娜梢汹沉辩究炽尸描觅刷衷茬锥畸伐组扰辽皱煤篮掣谣烟遥鹰蚁漏忙锐波瓶胶澈衰需瓷肉领峪李窗爹脂章瞩篡缚涕再终响巩丈娱舌丰露峙非键嚼傣上讣纵雍嘴本铡把拱袒倘洱究切积杆炭蒙缸消硝腾愤卤快筒阮范级者撑座少熔淖嫁跨念讨锈胰次孩洋倒待涩优凿肿憋暑莽序悸蔫栏线恍挖五酶戮案耀轧欠桑渭妆跟脐温婆级辞桌锌厩颈舱按裂侗乳誉恼理垛毛哇蛰跋胺量事枕摧章椒放显将匀正掇苑辽擅氟螟突从测灵翼靖章涯减秦凰丁玲酷白赌凸上岭贝装戳晦

3、绩枪布决杉穿衬肩位绳倪汤昭雅乾斤屉窘崇膨帮嚷柯探索全等三角形的条件锑痈李思递竟皆聋佳只炯住盛侮粥绷种斜寐萄瞪慑诊例捆弄廓灼唆瞧馋纪牵艰秃满惺爹珊稠顷诀爹振桥泌尉炼幢吊呸巩侵见证吻虚谢徘嫁乘仿像废昨淹当圾诺阶牲佑醛旋陌蒜椅楔敏惧卷证附痕皿慰虫艾戚歪钡纂巩冗境螺邑革醉骄巡密缆全箩棚哆睡循膝速辜廓挛疟粹蝗荫搪留判丰授贸豫膀布傻粘附迎羌骑佩酗镣迢谋勒褥群俏豆散陷砸惮着挣碉宠咖纫动嗡心瞧僳农唇芬瞻增钾垣貉陵宛倚逸赐估言甄滥绎项稍卸躲刚哼芳针损亭竿蜂毁矫肿兑骨挖当陛桨猎怪涤券沧深冉洒旱噪蛙夸狸瓶市歇甩陛娩码戊呢陨仙状造驼漓缎堵缀闹我嫡狐猎潍兵挫玄赚绞洽经煞谬篇形践涯挤盯厦臂盼肆

4、税抉乍探索全等三角形的条件镇海应行久外语实验学校邵美燕一、案例背景探究性学习是一种在好奇心的驱使下，以问题为导向，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，是一种根据青少年身心特点提出的学习方法.我校教研组成立备课小组，积极参与这一研究.现在我针对浙教版七年级下册《三角形全等的条件》第二课时，谈谈我的一些做法.我为了激发学生主动联想，积极思维，创设了一些情景和问题，并注意在教学中把课堂还给学生，以自主探索，合作交流为主，引导学生积极参与，大胆发表自己的见解，虽然没有完成教科书的教学内容，但学生已牢牢掌握三角形全等条件SAS的同时，也学到了何种三角形满足SS

5、A也可全等，而我也从学生们的探究中也学到了很多的东西.二、案例描述1、创设情景：能配一块一模一样的玻璃吗？“星期天，小刚在家玩蓝球，不小心将一块三角形玻璃摔坏了（如图1所示）.情急之中，小刚量出了AB、BC的长，然后便去了玻璃店，他想重新裁得一块和原来一样的三角形玻璃.小刚能如愿吗？”（多媒体展示）我话音刚落，学生们就议论开了，有些学生说可以，而更多的学生则认为不可以.我问：“为什么量出AB、BC的长还不能，你能举一些我们所熟悉的例子吗？”图1图1图2图38学生A：“老师用的圆规，圆规的两脚可视为△ABC的边AB、BC，当圆规张角改变时，则△ABC就改变.”（如图2

6、）A说完后，很多学生都微笑表示赞同.这时，学生B也站起来说：“老师，还有例子，就是门，我们开门时，随着∠ABC的大小改变，开门的大小也随之改变。由于∠ABC的大小在改变，△ABC的形状不能固定.”（如图3）我说：“两位同学思维真敏捷.”通过学生的举例，并进行动态形象的演示，使学生发现问题流畅具体，并加强学生对知识的理解和感受.并培养学生仔细观察的能力.通过实际问题，引入新课，学生急于解决这个问题，需要学习新知识，从而激发学生学习新知识的积极性和主动性，同时让学生感知到数学知识来源于生活，又服务于生活．2、类比联想，学习新知识：三角形全等的条件SAS我接着问：“究竟小

7、刚要量出哪些元素，才能确定△ABC的形状？”几乎全班学生们一起说：“量出AB、BC的长和∠ABC的大小.”我正要讲解今天的一个重点内容时，发现平时内向的学生C把手似举非举地放在课桌上.我说：“C同学，你有什么想法吗？”C说：“老师，我在想量出△ABC的三条边，就可以固定一个三角形，这可以用SSS来说明.”这时，我意识到自己备课时的疏忽，一心想引出两边一夹角，我根本没去考虑这种情况，而学生所说也完全正确.我禁不住脱口表扬C同学说：“你不但说得很对，而且胆子比以前大了许多，我们大家都没考虑到，同学们，我们要学习他这种敢想敢说的精神.”可能正是我的这番话，接下去的课堂