不同教育模式对小学生水域安全知信行影响

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1、不同教育模式对小学生水域安全知信行影响摘要：选取114名三年级小学生作为被试对象，采用不等同对照组前后测设计方法，检验3种水域安全教育模式对小学生水域安全知信行的影响。结果显示：(1)水域安全体育课程模式干预后，学生水域安全知信行各维度得分均有显著改善。课程组干预效果明显优于控制组、专题组和游泳组；(2)专题教育模式干预后，除水域安全知识改善明显外，其它指标改善均不明显；(3)游泳教学模式干预后，水域安全知识和技能有一定改善，但均未达到显著水平。结果说明：在小学生水域安全教育中，3种教育模式均有不同程度效力，其中水域安全体育课程模式效果最

2、优，相对而言,专题教育模式效果次之，游泳课程模式效果最不明显。关键词：学校体育；水域安全体育课程；小学生；知信行中图分类号：G807.2文献标志码：A文章编号：1006-7116(2013)02-0076-06据2007年教育部首次发布的《中小学生安全事故总体形势分析报告》显示：溺水事故在各类安全事故中占据第一位，其比例高达31.25%o2006年全国各地上报的各类中小学校园安全事故中，43.75%发生在小学，34.82%发生在初中,9.82%发生在高中［1］。小学生溺水伤亡率明显高于初高中学生，主要原因是小学生的安全知识欠缺，安全意识淡

3、薄，自我防护能力较差。意外溺水事故并非不可避免，在2002年的世界安全大会上，与会专家们认为80%以上的溺水事件是可以避免的，对学生进行水域安全教育是达到预防溺水的关键。国内外对学生意外伤害的干预作了大量研究工作［2-3］o但我国尚未在学生群体中系统地开展水域安全教育，仅有少量学校开展过纯理论讲授的专题教育，此外，还有学校以开设游泳课程的方式代替水域安全教育。本研究基于健康行为知信行理论，开发出“水域安全体育课程模式”。通过教学实验，检验3种教育模式对小学生水域安全知信行影响的干预效果，以期为我国学生水域安全教育提供理论依据和实践支持。"

4、水域安全教育"（EducationofWaterSafety）是帮助个体在涉水活动中预测、分析、控制、消除危险所开展的有目的有意识的教育活动。它既包括出现水上意外事故时控制和消除危险所采取的水上自救与救生的知识及技能，同时还包括预测和预防水上意外事故发生的意识、知识和技能⑷。"知信行模式"亦称KAB模式（Knowledge,AttitudesandBehavious）,是健康行为研究的成熟模式，其中知（知识和学习）是基础；信（信念和态度）是动力；行（消除危害健康行为）是目标。目前，有关健康行为知信行的研究已涉及以下领域：健康性行为、吸烟、

5、艾滋病防治、交通危险行为、营养教育等[5-6]o在水域安全知信行研究方面，国内还没有相关文献报道。新西兰的KevinMoran[7]设计了一个25题的《新西兰青少年水域安全知信行问卷》，问卷结构包括水域安全知识、态度和行为。“学生水域安全教育模式"（EducationmodeofWaterSafetyforstudents）是指适应我国现阶段经济社会发展水平，以实现学生水域安全教育目标而开展的教学活动方式。目前，我国水域安全教育经常采用的模式是“专题教育模式”和“游泳教学模式”，本研究考虑到前者偏重于水域活动注意事项和水域安全理论知识的讲

6、授，而后者则过多强调游泳运动技能的训练，设计“水域安全体育课程教育模式”，旨在克服这两种模式的不足和局限。1实验对象与方法1.1实验对象选取某小学3年级114名学生作为实验对象，随机确定一个班为控制组30人（男15人，女15人），实验甲组为专题教学组29人（男19人，女20人），实验乙组为游泳教学组28人（男13人，女15人）和实验丙组为水域安全体育课程组27人（男12人，女15人）。1.2实验方法1)实验假设。(1)水域安全体育课程教育模式可以有效提升学生的水域安全知识、技能和态度，并减少水域高危行为。(1)不同教育模式因干预目标、内容

7、、形式和程度的不同，干预效果是有差异的。而课程组效果优于专题组、游泳组和控制组。1)实验材料。本研究基于KevinMoran[7]研究的成果，设计《学生水域安全知信行量表》，内容包括水域安全知识、技能和态度测试题各10题，高危行为12题，回答项采用5点式likert量表计分。其中，安全知识和安全技能属于正向陈述，得分越高，表示知识技能得分越高；水域安全态度采用反问句法,得分越高，表示水域安全态度越差。高危行为列举了12种水域高危行为，得分越高，表示高危行为发生率越高。对2554名被试者数据进行探索性因素分析，总体样本的KM0值为0.958

8、,说明适合因素分析。采取主成分分析法抽取因子，方差最大正交旋转法进行因素分析，旋转在6次迭代后收敛,固定因子数量为4。结果发现4个因子对总方差的贡献率分别为：16.038%、14.945%、1