浅谈初中英语教学中的补差策略

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1、论文：科类：英语浅谈初中英语教学中的补差策略砖墙中学张小云摘要：英语教学要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，要加強对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础，初三教师要调整教学，从基础开始，分类要求，有的放矢地进行教学。关键词：情感.策略、和了皆.兴趣.自信.直观.点拨学习策略指学生有效地学习和发展的各种行动和步骤，在英语教学屮，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，在英语课程实验中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，釆用科学的途径，提高学习效率，而H还有助于他们形成自己的学习的能力，为终身学习奠定基础。学习策略是灵活多样的，

2、策略的使用因人、因事而异，帮助学习形成适合自己的学习策略的过程就是素质教育的过程，素质教育就是要面向全体学生，培养学习兴趣，培养学习能力。如何面向全体学生，使所有学生生动地发展是摆在我们所有英语教学工作者面前的一个重要课题。纵观农村初中，特别是初三阶段英语教学实际情况，两极分化现象不同程度地普遍存在，英语成绩不及格的学生少则15%—30%,多则40%—50%,甚至有些农村学校初三班不及格的学牛高达60%—70%,这是多么严重的现彖啊！两极分化问题不解决，差生成绩上不来，要大面积提高教学质量是不可能的。有些学校为何出现这种难堪的局面呢？除了学习环境、教学氛围、学生素质等诸方面

3、的原因外，教师教学不得法是根本原因，有些教师的教学没有遵循语言学习的规律，不能满足不同类型和不同层次学生的需求，教学过程中没有考虑学牛牛理和心理特点，也没有认真贯彻“任务型”教学的教学理念，特别是在我们农村学校屮，许多老师缺少长远的教育教学思路，不能从初一开始就加强对学生学习策略的指导，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，学生由于不知如何学习，学习能力差，对英语学习心有余力不足，成绩逐渐下降，初三时终于不能再考及格。为了提高及格率，有的老师采取强灌硬填非罚即压等手段，可谓费尽心机，但结果都事倍功半，收效甚微，于是就打起退堂鼓，前功尽弃。有的老师遇差就怨，认为差生脑

4、子笨，朽木难雕，于是一筹莫展，放任自流。这些老师由于缺乏教学策略，所教学生缺乏学习方法，以至陷入如此被动的局面，此吋，他们又犯了一个错误，他们虽有补差的愿望，但没有补差策略，其结果只会导致学生对英语产生厌学情绪，随后是反感，视英语为“死敌”，使教学工作陷入更加被动的局面。笔者通过对初三学生的调查，我们发现：英语差的学生对学习英语缺乏自信、存在自卑心理，同时，自学英语的能力差，不会制订学习计划，不懂得学英语的技巧和方法，学生的英语学习形成恶心循环，加剧了分化现彖和差生的出现，归纳起來，学生个人有以下儿个方面的失败原因。一、不懂学习策略，被动学习。初三学生由于进入初中以来，由于

5、没有得到老师正确的指导，没有形成有效的学习策略，他们没有学会制订阶段性学习目标以及实现目标的方法，有的学牛从来不问老师问题，不去查阅有关资料，不会查词典，从来不参加英语活动，不懂得用观察、发现、归纳和实践等方法去学习语言知识，感悟语功能。差生普遍采用的记忆方法是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘，对课文理解往往不考虑上下文，朗读吋照本宣科，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率不高。二、缺乏信心，害怕困难。初中英语新知识涉及面广、涵量大，学生面临的最大障碍是：词汇难记，语法难懂，阅读难理解，遗忘率高。长此以往，部分学生终于积重难返，成绩自然节节败退。由于分数值反差，

6、心理上形成误区,对英语的兴趣动摇；有的学生听、说、读、写能力发展不均衡，随着初三内容增多，要求提高，能力每况愈下。由于成绩不理想，对自己的能力产生怀疑。三、缺乏理想，学习目的不明确。部分学生学习英语仅仅是出于好奇或一时热情，没有学英语的使命感和对社会的责任意识；英语学习受不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常。四、没有形成良好的学习习惯。1、课前不预习，课后不复习。差生大多养成了等待、依赖的习惯，学习不主动，不会温故知新。2、课堂上注意力不集中。由于课堂气氛、教学节奏、教学手段等诸因素的影响，加之差生缺乏接受信息与理解信息的基本能力，思维活动游离于课堂教学内容Z外，听课如坠云雾

7、，效果很差。3、得过且过，作业质量不高。大多数差生仅能完成简单的抄写,而对于针对性的练习，他们就无能为力，为求应付，作业抄袭现象屡屡发生。此病不根治，养成投机取巧的惰性，成绩必然滑坡。五、个性差异造成的原因。有的学生孤僻内向；有的学生性格偏激，具体表现为情绪烦躁而低落、思维抑制等。这些都增加了教学工作的难度。凡此种种，导致学生对英语从信心衰减，兴趣动摇最终发展为反感，放弃,差生随之产生。因此，笔者认为，初中英语教学应加强学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中学会如何学习。而对差生较多的初三学生，从消除学