浅谈高中数学分层教学焦广亮谢英丽

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1、浅谈高中数学分层教学焦广亮谢英丽焦广亮谢英丽山东省昌邑市第一中学261300课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”随着素质教育的全面实施，要求高中学校为社会培养全面发展的合格人才。而教学实践告诉我们：高中学牛在牛理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，乂存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很

2、大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。面对这些现实情况,在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。一、数学教学中“分层次教学”的实施1.学生的分层学牛自愿，因能划类，依类分层。一般说来，往往将学牛分成三个层次，即A类为优等生。这一层次的学生往往占班级人数的百分之二十左右。这一类学牛往往基础知识扎实，有较好的接受能力，敏锐的观察能力，良好的学习习惯,较强的自学能力，对数学的浓厚的兴趣，在课堂上往往有自己的问题和见解。B类为中等牛。这一层次的学生往往是班级的大部分，一般占

3、班级人数的百分之六十左右。C类为学习困难生，这一层次的学生往往也占班级人数的百分之二十左右。他们有的基础差，有的习惯差，有的对数学的兴趣不大，有的学习目的不明确。在传统的教学中，这一部分同学往往是被放弃的对象。学牛的分层不是固定不变的，在一段时间后，应根据学生的上课表现、作业情况、考试成绩等各方面来重新组合，重新分层。2.教学目标的分层分清学牛层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学牛的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学

4、生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不--样的：A组学生达到①一③；B组学生达到①一④；C组学生达到①一⑤。3•课堂教学的分层(1)课前预习。要求C类学生阅读教材内容，了解教材上的公式，公理，定义，性质等等，并尝试完成教材上的练习，对不懂的问题和地方作出记号，以便达到带着问题听课的目的。B类学生要求理解教材上的各个知识点，熟悉教材上的例题，尽力完成教材上的习题。A

5、类学生要求掌握教材内容，理解教材上的例题，完成练习和习题。(2)课堂提问。在课堂上的问题要有明显的层次性，有具体的针对性，使每一类学生都有完成问题的机会，不能只偏向一部分学生，使学生在完成问题时有一种收获感和成就感，能进一步激发学生学习的兴趣。(3)课后作业。课后作业也要分为对应的三个层次，我往往将作业分三类：基础题、选做题、思考题。一般说来，C类学生以教材上的习题为主，这就是基础题。B类学生则要加上个别较为综合的题目，这就是选做题。A类学生则要求更高一点，对教材上的题目，无论是A组题还是B组题都

6、要能解决，还要加上一定量的综合题型，这就是思考题。4•评价与检测的分层分层教学的评价与检测应从两个方面入手。在这里教师在课堂上的点名表扬是必不可少的，课后与学生谈心交流，了解他们在学习中的困难，解决他们心中的困惑也是一种方式。我最喜欢的一种方法是让学生自我评价，或让他们评价自己的同桌或好友，这样更能让他们看到自己的长处和缺点，了解别人的优点，同吋也能让教师更全面地了解自己的学生。另一方面就是各种类型的测验和考试。不同层次的学生需要不同的测试。二、班级分层教学中的几个方面问题的处理措施1.对分层学生

7、的名单要由教师掌握，最好是“隐性分层”，做到教师心中有数，学生心有底即可，不可宣之于大庭广众之下，以避免引起学生的逆反心理如不处理好这一问题，会挫伤部分学生的学习积极性，起到适得其反的作用。对经过一段时间学习有进步的学生，要给他们表扬和鼓励，给他们以更高的层次和目标。2.分层教学中的学生课外辅导也是一个很重要的方面往往采用高一层次的学生辅导低一层次的学生，让学生结成一个个的学习小组。学习上的问题先在组内解决，组内解决不了的问题可以转交给其它的小组或上交给老师解决，这样往往真正要教师来解决的问题已不

8、多了。这样一方面锻炼了学生的能力，又可减轻教师的负担。3•在班级分层教学中，分层仅仅是一种手段，使每一个学生都有提高才是目的分层教学是从差异出发，最终达到消除差异的目的。有些学生处于较低层次是由于学习兴趣引起的，那我们就需要加强对他的学习兴趣的培养；有些学生处于较低层次是由于数学基础较差引起的，那么教师就要有针对性地给他补一补；有些学生处于较低层次是由于没有一个好学习习惯引起的，那需要教师找出他的问题，引导他养成一个良好的学习习惯。班级分层教学是在全面推行素质教育，实施新的课程标准