论文题目英分层目标教学浅谈.doc

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1、论文题目：英语分层目标教学浅谈学校蓟县出头岭镇初级中学学科及学段初中英语姓名田翠艳英语分层目标教学浅谈我们今天倡导的素质教育，其宗旨就是教育要面向全体学生，“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”。《英语课程标准》也提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”因此，我们教师的一切教学活动要以符合学生的具体情况为出发点，只有这样，教师的教才能具有针对性，才能把学生的积极性充分调动起来，才能确保教学质量。身为教师，要想在教学中提高课堂实效，减轻学生过重的课业负担，突出学生的主体地位，就必须要

2、尊重个体差异。即在教学中既要做到面向全体学生，同时也不能忽视每一名学生个体的发展。这就要求我们教师在英语教学中，不能对所有的学生采用同一种方法进行教学，因为，每一名学生的性格、气质、知识和智力的发展水平及其学习特点存在着个体差异，用单一的教学方法不能满足每一名学生对知识的渴求。这样就会使学生学习英语的兴趣和积极性受到影响，还会使学生的学习潜能和可塑性在不知不觉中被摧毁，从而大大降低了英语课堂教学的实效性。所以，在教学过程中教师必须针对学生实际情况，正视个体差异，使教学更具有针对性。因此，在教学中实施分层目标教学，就能做到面向全体学生。对学生既有统一要求，又可以因材施教，也能充分调

3、动学生学习英语的主观能动性，促进学生自身素质的全面和谐发展，从而使英语课堂教学效果得到提高，使学生真正减负不减质。真正做到教育是“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”的教学理念。使每一名学生不同的学习水平可以在不同的起点都得到不同程度的提高和发展。因材施教，尊重个体差异，可以遏制学生过早出现两极分化。使课堂教学质量、学生自身素质在原有的基础上有较大幅度的提升。一、诊断评价“学情”，及时建立分层目标教学模式。分层目标教学的前提是进步，按照学生的基础分层，学习中引入竞争和激励机制，重点加强辅导，最终实现预定的教学目标。这样做可以使教师的指导作用在课堂上得到最大限度的发挥，把学

4、生学习主动性、积极性和自觉性充分调动起来，使学生的学习日有进境，使个体的发展得到强化。使学生在师生互动过程中都能品尝到学习的快乐、成功的喜悦，提高他们学习英语的自信心、主动性、积极性和自觉性，达到乐学、好学的目的，从而全面提升英语教学质量。由于班级里的每个学生的遗传因素、所处的家庭背景和所受具体教育不同，使学生的知识水平、智力和能力的发展存在着个体差异，因此，在每学期接班时，我在充分了解“学情”的基础上，将每个授课班级的学生分成四部分：1、优秀层；2、中上层；3、中下层；4、学弱层。1、2层学生根据自己发展需要自主选择座位，3、4层学生自己寻找“师傅”或“对手”，形成优秀层+学弱

5、层的师徒式帮扶学习小组即A层，中上层+中下层竞争式互助学习小组即B层。对于教师而言，1+2形成隐形“最高层”即C层或师傅层，3+4形成隐形“补习层”即D层或徒弟层。座位呈不规则分布，A层师徒式与B层竞争式及教师操控下的C层和D层处于隐形状态，同时在学习与评价过程中引入竞争和激励机制，同时实施分层目标教学必须遵循跃进性原则，具有动、定、变的特点。“动”指分层目标教学是一个灵活待变的可操作过程。“定”就是指分层目标教学在一个相当长教学阶段要具有相对的稳定性。“变”指在每一个阶段的教学目标完成后，师生根据学情重新调整划分教学层次，这对学生来说既是压力，又是动力，同时也是学生对自我的挑战

6、。促使学生由“要我学”向“我要学”转变，从而大幅度提高学生的英语水平。二、分层目标教学的实施影响一节课教学效果的因素有很多，例如：课堂上的师生互动是否顺畅、教学目标设定的是否合理、教学内容的讲解是否通俗易懂以及教学方法的使用是否适应学生等等。教师传授知识宜精讲精练。师生互动要坚持以学生为主体，教师为主导的原则，注意激发学生的学习兴趣，培养学生的主动参与意识，做的面向全体，尊重个体差异。（一）目标分层学生目标A层师傅目标1、不仅会学、还要会做，在教中加深理解，提高能力。2、每日对徒弟都要做到“三有一帮”，即有要求、有督促、有反馈，帮助徒弟形成良好习惯。3、把徒弟学习成绩提高一层，争

7、取达到中下水平。徒弟目标1、听从师傅安排，养成良好的学习习惯2、上升一个小台阶B层中上目标1、进入A层2、争取做“优秀师傅”3、和“徒弟”竞赛中下目标超过同桌，做他的“师傅”。C层（1+2）层1、培养其较强的求知欲和知难而进的意志；教师目标2、培养其自学能力和超前意识，使其学会创造性学习；3、着重提高其思想品质。D层（3+4）层1、掌握基础知识；2、低起点、小步子，培养兴趣，体验成功。3、养成良好的学习习惯（二）教学内容分层《新课程标准》对各年级教学内容及各年级学生应达到的目标做