浅谈教学目标(论文资料).doc

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1、浅谈教学目标一、教答：教学冃标的确立、表述方法及制定学FI标的确立幼儿园教学目标是教育目标最具体化的体现，但许多教师对“如何制沱教学冃标”缺乏明确的认识，在实际教学H标制定过程屮往往存在着诸多问题。(-)儿类具有代表性的问题：1、FI标不够全面：只就学科提出单一技能冃标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的H标。如手工活动撕贴“柳条”，教师只提出一条冃标“学习用较大的皱纹纸撕成柳条。”2、活动冃标不具体：R标无法在教学活动中真止地贯彻与落实，其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教冇思路。女II：歌曲“小鱼游游”中的目标：(1)初步熟悉歌曲，愿意和犬家一起

2、唱(2)能积极参加音乐活动。3、主语不够统一：在H标中同时出现教冇FI标与幼儿发展H标，提法较乱。体育游戏“小动物开车”中的FI标：(1)练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞。(幼儿主语)；(2)培养幼儿遵守交通规则的意识。(教师主语)”4、幼儿能力发展冃标较模糊：不能就具体的活动，淸晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。如科学活动“这是什么车”中的冃标：(1)说出儿种常见汽车的名称及典型特征，了解不同汽车的用途；(2)学习仔细观察与大胆讲述乂如教师在绘画活动中提出能丿JFI标为“鼓励幼儿大胆作画，发展想彖力。”5、幼儿个性、社会

3、性教冇冃标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多FI标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌**感”等等。如制定美术活动时往往有门标为“培养幼儿的绘画兴趣”。乂如体冇活动中第有这样的目标“培养幼儿对体育活动的兴趣”。6、H标缺乏针对性：教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。7、先有活动，再制定FI标，丧失了FI标的在活动过程中的指导性功能。(木末倒置，觉得该活动可以实现哪些ri标，就写上哪个，而不是活动围绕□标来进行。)二、教学目标的两种表述方法1、教育H标：从教师教育的角度提出的冃标。(

4、把教师作为主体)举例：“使幼儿掌握…知识”、“培养幼儿…能力(习惯)2、学习冃标：从幼儿学习的角度提出的FI标。(把幼儿作为主体)举例：“能够……”“懂得……”“感受……”“体验……”三、冃标的制定第一，F1标的确立要在过程前完成。FI标决定着过程，影响着过程。教师要明确冃标是活动过程设计的依据，乂是评价活动成功是否的一项重要指标。(不要木末倒置，先有活动，再写目标)第二，Fl标的内容要全面。要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。教师在分析教材时要充分挖掘具多方面的教育价值，FI标的内容包括认知、情感、技能三个方面。♦举例：语言活动《没有牙齿的大老虎》%1

5、理解故事中词语：XX、XX。%1通过看图片，能够说出老虎没有了牙齿的原因。%1懂得保护牙齿的重要性。第三，冃标主语要统一，表述前后要一致。可以是“教育FI标”也可以是“幼儿行为发展F1标”或是“评价F1标”。但最好是以幼儿“行为发展目标”提出，这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”來选择相适宜的教育策略与手段。♦举例：语言活动%1看懂图片大意，能够按照事情发展顺序排列图片，发展幼儿观察能力。%1能用连贯的语言，简单讲述图片内容。%1学习使用新词：xx、xx。第四，H标制定要依据木班幼儿的实际。只有在研究和把握木班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基

6、础上，才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要，了解幼儿的最近发展区，使教学H标处于幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。第五，H标制定要促进全体幼儿的发展。不同的儿童有不同的需要和发展FI标，课程组织的中心是儿童的发展，为了使幼儿得到良好的发展，教师心中应具有关于儿童健全人格发展的理想口标，应了解每个幼儿现实水平这制定满足每个幼儿发展需耍的冃标，既目标应体现层次性。第六，H标制定应体现学科的系统性、结构性。虽然当前幼儿园侶导的是主题活动强调幼儿的全面发展，但就教冇现状而言，各领域学科的教学仍必

7、不可少，而且儿童认知能力、情感的发展，更是与札I关学科密切联系的，因此教师要深入分析具体教学内容的知识体系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的教冇潜值。第七，H标制定耍适宜幼儿发展需要。一些教学活动及其H标是可以让孩了所接受的，但要完成这些教学FI标势必要影响幼儿止常的发展需要。在幼儿期丿应让孩了有更多的、口主的、以游戏为基木形式的学习活动时间与空间，从H标制定角度则更应考虑是否适宜幼儿发展。对幼儿可持续性发展是否有真止的价值。意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛给还孩子。”这句话告诉我们，作为一名教师，要随时注意观察孩子

8、，及时捕捉孩了有价值的问题，然后再把问