浅谈高中数学的分层教学

《浅谈高中数学的分层教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈高中数学的分层教学嵇友伟江苏省连云港市田家炳中学222500摘要木文在分析了高中数学教学分层教学模式的基础上，重点讨论了不同层次学牛的数学分层教学策略，给出了分层教学的实施办法，对于进一步提高高中数学教学的课堂效果具有一定的借鉴意义。关键词高中数学课堂教学分层模式一、引言高中学牛在牛理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。如果仍然对所有学牛实施“一刀切”教学，不利于学牛的充分发展，甚至会出

2、现严重的两极分化，这不符合素质教育的要求。因此，在普通高中数学教学中实行“分层次教学”就显得格外重要。分层教学是根据学牛的智能差异，对不同智能特点的学牛创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学牛的最近发展区之中，使教学要求与学牛的学习可能性相互适应的教学策略。木论文将结合作者自身在教学实践中实施分层教学的体会对分层教学进行探讨，以期和各位数学老师分享。二、分层教学的模式分析在数学教学过程中，实施分层教学并不是简单的将学生分为几个层次,实施不同的教学方案，而是需要在教学过程的各个环节中实施分层教学，这主要体现在以下几个方面(1)教学目标的层

3、次性教学目标的层次性体现在教学目标的确定要兼顾班级中各种不同层次的学生，恰当地划分不同内容的教学要求，还要根据学生在学习过程中的个体差异，准确制定相同和不同的教学目标，使每个层次的学生都能学有所得。(2)课堂提问的层次性针对学生的水平与能力的差异向不同层次的学生进行提问，体现了因材施教的原则，符合教学的可接受性原理。要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况岀发，根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑，这样，使不同层次的学生都在不同的水平上，通过自己的努力有所思、有所答、有所得。这种按不同层次学生的个体差异来提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，主体作用得到体现，从而促进

4、个性发展。⑶巩固练习的层次性巩固练习是教学过程的继续与延伸，一定量的作业是学生应完成的任务。但对不同层次的学生同样有着不同的要求，表现在练习作业的数量与难度上。对差生应限制数量、控制难度；对中等生应调节数量、把握难度；对优秀生则不限数量，放开难度。其不同的作业要求：对于差生，重点放在基础知识和基本概念层次上；对于中等生，重点放在“双基”和能力训练上；对于优秀生，重点放在方法与思维灵活性的培养上。体现出下有底，上无项的学生个性充分发展的教学原则。(4)教学考核的层次性变传统的总结性评价为积极的形成性与诊断性评价，使学生的实际水平与层次性的教学目标有着高度相关的联系，同吋充分发挥考核的激励

5、功能，使不同层次的学生都看到自己的进步与成长，激励奋发向上的信心，应在考核形式的多样性、考核内容的伸缩性和评价标准的灵活性上进行有益的尝试。三、高中数学教学的分层教学策略分析(-)差生的教学策略差生的共同特点是书本知识少且不准确，缺乏把生活实际与课本知识联系起来的能力，阅读理解能力和语言表达能力差。差生间也有较大差异：一部分学生智力尚可，但他们基本没有学习的动机，自我约束能力较差，注意力容易涣散，学习习惯差：另一部分学生虽然有强烈的学习愿望和较好的学习习惯，但思维缓慢且缺乏逻辑，记忆能力、观察能力较差，几乎不会独立地搜集和处理信息，缺乏自信。根据差生的特点，我们把教学目标定位在从培养学

6、习的常规开始，从最基础的知识学起，使原来不学习的学生能开始学习，以课本为主掌握基础知识和基本技能，逐步培养学习数学的兴趣，养成学习的习惯。为此我们制定了相应的教学策略：(1)教学内容的选择和处理选择差生教学内容的原则是：低起点、小容量、密台阶、多重复。具体做法是：不求全、分散学、重反馈。(2)差生教学的组织与实施差生几乎没有学习的内在动力，组织教学的关键是培养兴趣，减少挫折和打击，因此我们采取了以下做法：加强基础教学、听说读写结合、加强课堂管理，以及加强当堂反馈。(-)中等生的教学策略中等生的特点是：课堂上主动性不强，抱有比上不足比下有余的中庸态度；课下很少看课本，没有养成及时复习的习

7、惯；对所学知识一知半解、浅尝辄止，不能深入理解思考问题；语言表达能力尚可，但往往抓不住关键。基于这种情况，我们把中等生的教学0标定位在学透课本上的基础知识,掌握基本的分析问题、解决问题的思路和方法，能独立解决与课本上同难度的问题，在老师的点拨下能解决稍带灵活性的问题，因此在设计和实施课堂教学时釆取以下教学策略：(1)内容设计--夯实基础，培养能力中等生依赖性较强，往往是老师讲一点学一点，因此教师在设计教学时内容要“全”，避免学生的知识结构中有盲