浅谈高中数学课的分层优秀教学

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1、浅谈高中数学课的分层教学-中学数学论文浅谈高中数学课的分层教学孟俊（苏州市吴江盛泽中学，江苏苏州215228）摘要：高中数学的学习与义务教育阶段的数学学习既有着紧密的联系，也有着本质的区别。所以高中数学的教学不能一味的追求大一统的教学方式，要注重对具有不同知识背景，不同学习方式，不同学习能力，不同学习成绩的人的差异教学，争取实现学生的整体突破和各个击破。分层教学是实现整体突破和各个击破的重要方法，其具体细化在日常的教学过程中主要包括学生分层、教学目标分层、课堂提问分层、作业分层、教学评价分层。关键词

2、：高中数学；课堂教学；分层教学；实施中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-04-0012-02一、分层教学的原理和理论基础分层教学是一种在班级授课制形式下基于学生差异的一种个性化教学模式，是着眼于全体学生全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。7/7浅谈高中数学课的分层教学-中学数学论文浅谈高中数学课的分层教学孟俊（苏州市吴江盛泽中学，江苏苏州215228）摘要：高中数学的学习与义务教育阶

3、段的数学学习既有着紧密的联系，也有着本质的区别。所以高中数学的教学不能一味的追求大一统的教学方式，要注重对具有不同知识背景，不同学习方式，不同学习能力，不同学习成绩的人的差异教学，争取实现学生的整体突破和各个击破。分层教学是实现整体突破和各个击破的重要方法，其具体细化在日常的教学过程中主要包括学生分层、教学目标分层、课堂提问分层、作业分层、教学评价分层。关键词：高中数学；课堂教学；分层教学；实施中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-04-0012-02一、分层教

4、学的原理和理论基础分层教学是一种在班级授课制形式下基于学生差异的一种个性化教学模式，是着眼于全体学生全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。7/7浅谈高中数学课的分层教学-中学数学论文浅谈高中数学课的分层教学孟俊（苏州市吴江盛泽中学，江苏苏州215228）摘要：高中数学的学习与义务教育阶段的数学学习既有着紧密的联系，也有着本质的区别。所以高中数学的教学不能一味的追求大一统的教学方式，要注重对具有不同知识背景，不同学习方式，不同

5、学习能力，不同学习成绩的人的差异教学，争取实现学生的整体突破和各个击破。分层教学是实现整体突破和各个击破的重要方法，其具体细化在日常的教学过程中主要包括学生分层、教学目标分层、课堂提问分层、作业分层、教学评价分层。关键词：高中数学；课堂教学；分层教学；实施中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-04-0012-02一、分层教学的原理和理论基础分层教学是一种在班级授课制形式下基于学生差异的一种个性化教学模式，是着眼于全体学生全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等

6、教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。7/7分层教学具体细化在日常的教学过程中主要包括学生分层、教学目标分层、课堂提问分层、作业分层、教学评价分层。分层教学实施的理论基础包括因材施教理论、最近发展区理论以及多元智力理论。（一）因材施教理论因材施教理论是教学法的一种，是根据学生不同的学习背景，学习习惯，学习方法，选择适合学生的教学方式，教学内容，评价方式，有针对性的开展教学活动。这种理论重视学生之间的差异性，突出教学的针对性，尽可能发挥学生的长处，并在学习过程中最大可

7、能的弥补存在的不足，做到每个学生个性，全面，高校的发展。（二）最近发展区（ZPD）理论最近发展区理论是由苏联心理学家维果茨基提出的，它的定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定；后者则是指在承认的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力”。最近发展区的核心思想是为每一位学生的发展都提供了理论上的可能性，教学应走在学生发展的前列，以动态评估设计教学评价方案，有针对性地开展教学工作。7/7（三）多元智力理论多元智力理论是由美国哈佛大学著名教育学及心理学家

8、加德纳提出的。他认为人类至少存在八种智能，分别是语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能以及自然观察智能。每种智能代表着一种独立的思考方式，但是他们之间也是相互依赖和补充的。这个理论对目前的学校教育存在的“唯考试成绩”现象和教学的统一标准产生了质疑，提出了一种新的教学观——“以个人为中心的教育”，主张树立正确的教师观和学生观，因材施教。二、高中数学分层教学的实施如上文所述，分层教学具体细化在日常的教学过程中主要包括学生分层、教学