浅谈数学课堂分层教学的实施

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1、浅谈数学课堂分层教学的实施肖理国分层教学就是面向全体学牛，正视学牛的个体差异，使学牛在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。笔者结合多年的教学实践，谈谈在数学课堂教学中实施分层教学的认识与体会，以期互相交流共同提高。1学牛按能力层次进行分层在数学教学中，根据学牛的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合初中阶段学牛的牛理、心理特点、性格特征及教材，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A

2、层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学牛结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学牛，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。在编排座位时，最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛，体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的，并非一成不变。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学牛的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整（

3、一般是半个学期或一个学期为一次），激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。因此，程度差的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中乂能得到老师更多的帮助，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气;程度好的学牛，学习的独立性增强了，对学习的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了。2教学按目标层次进行分层教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，设计好分层教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标,哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创

4、新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识、学习基本的方法，培养基本的能力。如“一元二次方程根与系数的关系”教学目标可定为：共同目标：记住方程的根与系数的关系并能用它来解决简单的问题。层次目标：A层：能推导方程的根与系数的关系，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的问题;B层：理解方程的根与系数关系的推导过程，并能用它去解决一些稍为复杂点的问题；C层：了解方程的根与系数关系的推导过程，记住方程根与系数的关系，并能进行一

5、些简单的应用。3教学过程分层推进我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生冋答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题冋答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生冋答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式

6、探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。4课堂练习分层编排分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及吋反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习吋，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。5

7、作业设计分层要求作业能及吋反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业;B组以基础性为主，同I］寸配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从