浅谈数学课堂教学中分层教学

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1、浅谈数学课堂教学中的分层教学【摘要】在初中生必修科目中，数学向来是被学生普遍反映最为难学的一门。好多学生将数学题当做洪水猛兽，对之产生颇为严重的畏惧思想。那么，作为数学教师在数学教学中如何实施素质教育，如何培养学生的创新精神、实践意识，如何培养兴趣、提高数学成绩,则是我们面临的非常重要的一个课题。本文着眼于如何在中学数学的课堂教学中打破常规、对学生进行素质教育，重点根据自己在数学课堂教学中进行分层教学的实战经验谈一些切身体会。【关键词】中学数学创新精神实践意识分层教学正如大家所知，在初中教学阶段中，需要我们直视的一个明显的难题就是学

2、生的学习成绩两极分化十分严重。学生小学毕业后没有升学压力，直接升至初中。伴随着初中课程中增多的科目而来的，是更深的课程难度、更长的课程时间，这些都进一步扩大了学生间原有的成绩差异，造成了学生学习兴趣锐减、学习效果骤降、教师的教学信心不足的局面。基于这种状况，我对当前所教52名学生的数学学习状况进行过调研，结果如下：1、认为“课上教学内容较简单，听不听都会，课堂不够充实”的有13人，占25%。2、认为“课上教学内容很充实，部分很容易听懂学好，部分内容理解起来较困难”的有16人，占30.7%o3、认为“课堂内容很困难，难以理解导致自己注

3、意力无法集中”的有23人，占44%。综合以上调研结果，结合当前数学教学的不良局面，我意识到很多数学教师在进行义务教育过程中，对于学生在基础知识储备、接受新知识能力、学习习惯等方面参差不齐的教学新状况显得有些束手无策。如若忽略这些层次差异，必定会导致有些学生跟不上教学步伐,逐渐丧失对学习的兴趣与信心。要想实现将教师创新与学生实践相联系，群体“共同发展”与个体“差异发展”相结合，''那么对学生实施分类指导、分层教学就成了必备条件。那么怎样把教师的创新与实践教学与具体的实际受众相结合，进行分层教学，培养兴趣，提高成绩呢？我认为应从以下几方

4、面入手：一、自由的学习空间是分层教学良好的学习沃土教育创新并不是一种孤立的教学方法，而是要贯穿于整个教学过程中的一条教学原则。教师若真正遵循此条原则，课堂将会呈现出一种不同以往的局面：摒弃老师讲，学生听，听完做习题的固定模式;采用老师丰富教学形式、学生积极创新实践的新教学方式。在课堂上，给予学生相对自由的学习空间，使其有积极创新及实践求知的欲望和状态。课堂教学初始，教师为学生提供一些具体的数学现实或实例作为启发参考。让学生通过自己亲自观察、试验，根据直觉或推理提出猜想，自己设计方法来进行实践证实，尝试建立不同发现之间的联系，形成体系

5、，获得与教科书中的知识接近或相似的结论，从而在自由的环境中亲历创新实践的过程。学生之间可以结组讨论、互帮互助、启发思维。教师在课堂里观察记录，不参与讨论，让学生真正享受创新实践的自由。在学生得出自己的结论后，教师在倾听他的思路，给予适当的指导、解释与总结性的评述，并统一重新讲解教科书中的思路，比对异同。从而组织引导学生更有目的地进行创新后的反思，激发学习过程中积极主动、自觉进取的意识，也可以使学生对课本中知识有更深的印象与理解。二、浓厚的兴趣是创新学习、分层教学的保障兴趣是学习的不竭动力，而学习兴趣的建立除了学生自身培养,更需教师的

6、正确引导，因此教师在分层教学中应该做到：与学生多加交流，增进师生感情，缔造良好的学习氛围；采用启发式教学，增加学生的学习兴趣；丰富教学方式手段，使学习变得生动有趣。以函数章节的教学为例，可把此章内容分成三类：概念、计算作图、运用。针对不同类，在一定时间内经由讨论、总结力求使学生理解到每个知识点需要注意的部分。在教学中激励学生创新意识，给学生编出口诀便于学生记忆。以二次函数的性质为例，总结为：“二次函数抛物线、主要性质记四点、先记开口对称线、再记最值与顶点、一般式化顶点式、所有性质便出现”。学生记起来容易，学起来也更为轻松。再以讲解平

7、行四边形为例。课本顺序是先讲多边形，将平行四边形作为特殊情况引出其定义，之后讲性质定理，判定定理。如果按照“分层”教学原则进行，则完全不同。教师可先展示一些平行四边形的图形或实例，告知学生以上这些就是平行四边形，然后让学生自己进行观察、比较、分析、研究，使学生经过自己的观察思考发现平行四边形都有的共同的性质，如对角相等、邻角互补、二组对边分别平行、对角线互相平分、对角线将平行四边形分为两个全等三角形等。接下来引导学生发现这些性质之间的联系，例如如何由一个性质推出另一个性质，而且知识储备处于不同层次的学生可以选择不同的性质作为起点来推

8、导其他性质。由此学生不仅理解了平行四边形的基本概念，而且经由自己亲身体验的“创新分层”活动学到了如何定义一个数学概念，使之对数学定义的概念与作用都会有更深的感触。三、强烈的进取心是激发学习实践、提高层次的动力着重培养学生的阅读能力，是