浅谈高中数学教学中分层教学的运用.doc

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1、浅谈高中数学教学中分层教学的运用摘要：高中数学教学的核心是培养学生的索质能力，确保学生能够独立思考问题，增强动手能力、想象能力、逻辑能力等。分层教学将学生的差异作为可供开发利用的教育资源，以推动各层次学牛的合作学习，促进建立师生之间、生生之间积极互动的主体关系。关键词：高中数学；分层教学；策略一、分层教学的概念分层教学又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩进行分层，选取合适该层学生的教学方式进行教学的一种新型教学模式。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组，各自水平相近的群体区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相

2、互作用中得到最好的发展和提高。分层教学主要分为以下几种模式：第一，分层教学、分类指导模式。在这种模式中，教师根据学生的分级情况确定不同层次的教学冃标，对学生进行教学辅导，确保提高学生的教学效果。了解差异，分类建组，实施因材施教，对不同阶段分层的学生进行考查，进行发展性的评价，确保提高教学效果。第二，分层走班模式。在这种模式屮，教师主要按照学生的知识和能力水平将学生按各自的程度分到不同的班去上课，根据不同层次的学生重新组织教学内容。这种分层模式既确定其与基础相适应，又可以达到教学目标，在很大程度上降低了学生的学习难度。第三，能力冃标分层监测模式。在这种模式中，教师可以根据学生

3、的知识和能力进行自主选择，确保学生分层的自主性，提高学生学习的积极性，实现教学目标符合学生实际，提高教学效果。配合分层目标练习册，在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。要侧重于能力创造和检测，给学生以更多的自主选择权。二、实现分层教学的策略1•分层合理化策略进行分层的过程屮，高中教师要根据学牛的思想对学主进行能力分层和素质分层，实现教学分层的合理化。在进行分层教学的过程中，教学指导思想转变己经促使应试教学转变为素质教学。了解学生在高中数学教学过程中的心理特点，采取不同的教学方式，提高学生的学习等级。例如，教师在进行数学教学分

4、组时，将学生分为高层、中层、基本三组，保持比例分别占15%、70%、15%。高层学生成绩优异，学生可以自主进行高中数学学习，自觉完成教学目标；中层学生成绩优良，学生有一定的口主学习能力，但是存在一定的学习难度，可以完成基本的教学冃标；慕本学生学习能力较差，学生的成绩一般，对数学学习较为厌恶，不存在自主教学性。采取动态模式，与学生进行交流后，实现对学生的整体分层。2.分层教学主体策略（1）将教学目标层次化将教学冃标层次化是指分清学生的层次，进行面向全体、兼顾两头的教学模式。根据新课标高中数学的教学大纲和考试说明，建立分层教学的阶段性冃标，将层次冃标贯彻落实到教学过程的主体之中

5、。例如在进行新课标高中数学《立体几何》一单元教学过程中，教师可以将立体几何教学目标分为：①认识立体儿何；②了解基础定义；③知识框架结构建设；④习题应用；⑤深化认识和应用，实现对学生立体几何教学耳标的逐渐深入,完成初步分层教学工作。（2）课前预习层次化课前预习层次化主要要求教师根据制定好的分层教学目标，进行各层次教学预习工作。在这一阶段，教师要注重实现对学生预习的指导，提高学牛的预习效率。指导学生掌握正确的预习方法，实现分层预习，提高效果。例如，在进行新课标《导数函数》教学的过程中，教师可以指导高层学生进行深刻的书本、课外辅导书的预习，对导数函数进行深入了解，进行简单的习题联

6、系；指导中层学生进行课本知识预习，了解函数知识。（3）课堂教学层次化高中数学教师在进行课堂分层教学的过程屮，要对学生学习状况进行实时监督，保证不同层次的学生可以学有所成。安排教学的过程中，教师要将中层学生放在教学的主体，兼顾高层学生和基本学生，把握整体的学习效率，确保大多数学生都可以掌握学习进度，进行噺课改高中数学教学学习。除此之外，教师在进行层次化教学的过程中还要对新旧知识进行分层次衔接，确保高层学生、屮层学生彻底了解，基本学生层次分明，完成分层教学。例如，教师在进行《指数函数》教学的过程中，将指数函数的定义、图象、特征、应用、计算进行全方面教学。对基础学生进行“指数函数

7、的定义是什么？指数函数图象特征是什么？”等基础问题的提问，对中层学生进行“指数函数运算法则都有哪些？”等基础和延伸问题的提问，对高层学生进行延伸类问题的提问。3•作业复习分层策略针对学生的分层情况进行不同程度的作业布置，对高层学生可以加量，增加难度,进行时效训练；对中层学生作业复习和巩固，进行适当训练；对基本学生基础知识巩固练习，对该部分学生的作业进行逐一指导。例如，在进行新课标高中数学《三角函数》的作业布置指导的过程中,教师可以对高层学生进行课外知识延伸，指导学生练习教辅书上的习题，进行三角函数的实际应用练习；对