浅谈“分层递进教学法”在教学中的运用

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1、浅谈“分层递进教学法”在教学中的运用张家口市机械工业学校张家口市技工学校一、问题的提出在中等职业学校学习有困难的学生相当普遍。究其原因，首要方面源于生源的综合素质。职业学校的学生，其生源大多来自初屮学习有怵I难、行为有偏差、心理受挫折的这一类学生。这些学生家长，对子女的前途几乎完全失累，表现在对了女的学业上则是采取了放任口流的态度，不关心也不过问。另外，通过对在校学生的家访和各种形式的调查、个案的研究，我们发现，一些学生的综合素质偏低也与家庭结构不完整、学习辅导条件差、父母文化水平偏低、家庭文化氛围低等因素有关，这些因素部

2、分地导致了i些学生的行为习惯的偏差和学习习惯的不良甚至对学习完全丧失兴趣！其次则是职业学校教学本身存在的问题导致学生学习的困难。主耍表现在教师在课堂上照本宣读，不能针对学生差异来教学。从教师课堂组织教学来看「'讲授——接收”式（或传递一一接受式）教学模式，俗称“填鸭式”模式一直是课堂传统教学的组织方式。虽然课堂教学实施了诸多改革尝试，但口前的现状仍然是老师们一边批判“填鸭式”教学方式，一边仍“坚持不懈”地运用之！究其原因：一是长久以來教师们对这种方式的操作已经非常得心应手；二是学生客观存在的学情现实，让大部分老师们认为在教

3、学屮只能通过不断传授的方式，才能让“底子这么薄”的学生学到知识！但事实证明：这种教学方式的效果对大多数学牛而言是很差的！最明显的后果就是学生的厌学情绪越来越重了！逃课现象更普遍了！面对这样的生源实际情况，我校在文化基础课的教学方法上进行了大胆尝试：分层递进教学。分层教学就是根据学生的知识基础、知识结构、学习能力，因材施教，有针对性地组织教学的过程。二、实施“分层递进教学”的前提如何进行冇效的教学，其最基本的指导思想就是要对学生的基本学情冇比较止确的了解，在了解的基础上给施教者较大的口由度和发挥空间，让他们门己设置课程、安排

4、进度、选择教法。使学生能对教学内容感兴趣，即“坐得住”。然后使他们通过一定的努力获得成功感，再逐步引导学生按大纲要求完成学业。在这一基木思想的指导下，教师的教育观念要随之改变。特别是面对职业教育的对象，我们教师起码有四个观念必须要转变。（-）学生观：我们承认学生有差异，但要真止从内心相信绝大多数学生都是聪明的、可教育的！进入职业学校的学生，比起升入普高、重高的学生来，在学习的习惯、能力、成效等等各方面都有着明显的差异，我们承认这种差异的存在，但同时也要看到，他们屮的许多人在以前初屮甚至小学的教育下，很多学生的潜能远远没冇被

5、充分开发，他们的智力水平远远不是目前单一的学业成绩所表现的这么糟糕！所以，在面对职业学校的学生时，每一位教师都耍确立一个观点:相信每位学生都能在原冇基础上取得良好的发展。（二）教育观:学生是有差异的，教师的教也是有差异的，教育学生全面发展的前提是了解研究学生，要针对学生的差开来教，真正做到考虑到每个学生的具体学情，因材施教。决不能以牺牲一部分学生的发展为代价来换取另一部分学生的发展。对于职业学校的教育对象，转变一个行为有偏差的学生比培养一位优秀学生更为重要。树立了这样的教育观念,职业学校的教学就要努力创设一种氛围,促进师生

6、之间，生生之间的互动关系，使各层次的学生都有所发展。(%1)质量观：社会的需要是有差异的，齐种人才都有社会的需求，所以我们培养的学生应是多层次，多规格的。教育质量的高低不在于与本身层次不同的同类别学校进行盲目攀比，而主要是看在对本校学生的教育教学上是否冇进步，学生口身在原有基础上是否取得了进步，是否有所发展。这是学校教师和管理者在考虑如何提高教育质量、如何科学评价教育质量吋的一个基木标准。(%1)课程观：科学设置“模块式”课程模式。职业学校的办学宗旨是：以就业为导向，培养高素质的技能型人才。从分析学生兴趣与爱好，能力个性、

7、岗位职业能力以及学业继续深造三方而入手，制定现代化的课程模块群：第一方而根据学牛继续深造、例如进入普通大学、高职大学的需要设置一个课程模块；第二方面，为职校生适应将来岗位能力的技能需求设置若干个课程模块；第三方面为满足学生的兴趣爱好、能力个性的发展需要设置一个课程模块。职业学校的学生都有口己选择的专业，这个专业是他们学习上的突破口和兴奋点。如何抓住这个突破口和兴奋点，这就是我们精心的设计，重点抓好的工作。对于职业学校学生尤其要注重“兴趣是学习最好的动力”。所以我们在课程科学的设置的基础上,又可以把那些学生感兴趣的课程，易获

8、成功感的课程先上、多上，使学生获得成功的喜悦，然后引导学生把成功感迁移到其它课程中，直至完成全部学业。三、“分层递进教学”的实施(-)分层教学模式的理论依据心理学研究认为，中学生的心理发展，既有共同特征，乂有各自特点。同一年龄段的学生，由于受遗传因素、家庭因素及社会环境的影响，必然存在各种差异，称之为“