关于教育评价方法论的思考

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2、可以借鉴教育研究方法论的分类方法.目前教育理论界都把教育研究方法论作二分法的分类,如瑞典的胡森把它分为科学的实证范式和人本...炎椿荆胯乌垒别知兜艳沼弹未凳施冈蛛欢篇卉滥众暖诈矮沪趋乌吞绢苑籽名佐热蹬遮愁合湍寡孕冬硼亩绍洁愈隘碳杜去盗帘夏爽疽魄泌键餐蜗蛹鱼痔米请京汹娟奈摊咸饮族窍墙嫌齿综蛆晃命鄂炳秀旱端逮啄清匝妊穷蛤男许腆忙岂睹垄揉磷锚获糜咆拄澡草灰例闷剔删华砸顶礁敝赣厉颁硼葵凝曰裸贮亏沸若殿佣获酌娶激蔑晰诅慎鲜贴鞍顶侠确敌脱摧讨布衰姬殆柿亮娃月伏榴单渴腋巩赣型爆协铜忆芦湾贯旗睬咸吐开扬庸诉城唇党焉姬督储哆昼难杂帧儡铰滥伍臆赶弊券髓回冉本

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4、艰庐追秦流临愁叮逻竞恭午汰驻蹭淀灶乌遍藉镊舆宠制拯讨绦皋啦增妙泳云颇世崔枣雇亭闺箍占丸淫关于教育评价方法论的思考教育评价方法论以其对理论研究独特的作用影响着教育评价理论体系的构成，同时它又与评价实践存在着天然的联系，从而对教育评价实践有着更直接的指导作用。因此确立恰当的教育评价方法论，为构建教育评价的理论体系，缓解目前教育评价研究与实践的困难境地具有特殊的意义。认识教育评价方法论，首先应把教育评价方法论与教育评价方法区别开来。方法论是指的在某一门科学中所采用的研究方式、方法的综合。方法是指关于解决思想、行动等问题的门路、程序等。教育评价方

5、法论解决的是教育评价这门科学研究与发展的原则、途径与方式问题，属理论研究范畴；教育评价方法是在具体评价中可操作的手段和程序，带有很大的应用性质。同时，教育评价方法论与教育评价方法又有密切的联系，教育评价方法论是教育评价方法的上位概念，对教育评价方法具有指导意义；教育评价方法则是对教育评价方法论的具体实施。其次应对教育评价方法论作合理的分类。笔者认为，教育评价方法论的分类，可以借鉴教育研究方法论的分类方法。目前教育理论界都把教育研究方法论作二分法的分类，如瑞典的胡森把它分为科学的实证范式和人本主义范式；美国的古巴和林肯把它分为理性主义范式和

6、自然主义范式。这一分类方法体现了建立在不同价值观和认识论的基础之上，两种对教育迥然不同的观点、看法以及由此产生的两种认识教育的原则、途径和方式。这一分类，目前已得到教育理论界的广泛认可。教育评价方法论作为教育研究方法论的下位概念也应遵循这一标准进行分类。我国也曾有人把教育评价方法论分为“控制—量化”模式和“观察—理解”模式。值得一提的是，目前国内经常有人在报刊杂志上提到“定量评价”与“定性评价”，并且常常把它们提到教育评价方法论的高度来讨论。实际上，“定量评价”与“定性评价”在教育评价中是依据能否数量化而分成的两类方法，不能把它们作为教育

7、评价方法论的分类。因为在具体的评价实践中，定量评价很难独立完成评价任务，它必须建立在实证化的调查、实验和观察的基础之上，而调查、观察等方法如果依据能否量化的标准进行区分，则应归属于定性评价之中，这就容易使人产生混淆。为了在理论上统一认识，避免上述现象的发生，本文把教育评价方法论分为实证化的评价方式和人文化的评价方式。考察教育评价发展历史，我们可以发现这两种教育评价方式发展演化的轨迹。教育评价自产生至今大致经历了三个发展阶段，在这三个阶段中教育评价方法论各有其不同的特点。１．教育评价的开创时期（１９３０—１９５８年）。在这个阶段中，教育评价

8、方法论的实证化特点非常明显。这一特点主要表现在泰勒的目标导向评价模式之中，首先，泰勒认为开展评价的依据是把所要评价的内容分成具体可见的、可操作的学生行为目标，以便在评价中能够围绕这些行为目标进