关于心理教育评价的思考

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1、关于心理教育评价的思考　　评价是任何一项教育工作的自然归宿，相对于学科教学而言，心理教育评价是一个全新的领域，也是一项难度较大的工作。人心理的复杂性、心理教育的非学科性，以及心理教育的灵活多样性等，给评价带来诸多的困难。尽管如此，随着心理教育的不断深入，心理教育评价要与当前心理教育的发展相适应。实践表明，心理教育评价方法与技术的“滞后”，己经成为制约心理教育的“瓶颈”，科学、有效的心理教育评价，是关涉心理教育质量的重要环节。　　一心理教育评价的内涵　　评价是以一定标准衡量某一事物价值的过程，是直接面向实践，带有主观色

2、彩，具有一定价值取向的活动。教育活动强调目的性、计划性和组织性，如果缺少评价是不可想象的。现行教育评价综合表现为3种类型：科学主义评价与人文主义评价、形成性评价与总结性评价、内部评价与外部评价。不同类型的教育评价会演绎不同的评价模式，然而，现代教育评价在取向上往往是综合的，科学主义与人文主义不是对立的，而是呈现合流的趋势，形成性评价与总结性评价、内部评价与外部评价也是相互交织、互为补充的，对一项教育活动进行富有绩效的评价，需要各种评价的整合。　　心理教育评价是对心理教育活动结果或效果的价值判断过程，即活动在多大程度上

3、实现了心理教育的目标。这里涉及到一个相关的问题，即心理教育评价是以学生心理发展为中介的，学生心理发展的指数是衡量心理教育结果的主要依据。因此，心理教育评价归根结底是对教育过程学生心理发展水平的评价。沿着这一思路，心理教育评价可以从3个方面进行，即心理教育目标评价、心理教育过程评价和心理教育结果评价。　　心理教育目标评价依赖于心理教育的总体培养规格，即要培养心理健全发展的人。现行教育实践中，人们对心理教育目标的认识常常是有歧义的，因而心理教育目标也常常发生偏移。譬如，有强调心理适应的取向，认为心理教育目标是帮助学生认识

4、自我、认识他人与社会，取得与周围情境的良好适应;有强调心理机能开发的取向，认为心理教育目标是増进学生的认知、情意和人格潜能的发展与完善。目标直接制约进程及其评价，因而目标评价是心理教育评价的首要环节。　　心理教育过程评价重在形成性评价，心理教育的情境性、流动性、商定性、反思性等特点，决定心理教育进程中存在众多的不可控因素。注重形成性评价旨在对心理教育过程及时进行监控和评定，诊断问题，以便及时反馈和调控。心理教育过程评价强调即时性，即在此时此地、此情此景中把握“稍纵即逝”的问题，在短时间内迅速做出正确的判断，以便及时调

5、整活动的方向，使之符合预定的目标。　　心理教育结果评价重在总结性评价，通过量的或质的手段判定心理教育的绩效，主要是从学生的心理变化与心理成长入手。途径有三:一是心理机能的测量与评定，严密的心理测量与评定能科学地反映心理教育对学生心理机能所产生的作用，智力测验、人格测量等对心理教育展开都具有建设性的作用;二是学生的活动结果分析，即产品分析，如作业、作文、图画、答卷、手工制作等都能折射心理教育的结果状况;三是内省材料分析，即借助于学生的体验与反思来表达心理教育的结果。　　二、心理教育评价的取向　　心理教育评价的落脚点是对

6、学生心理成长的评价，増进心理成长的心理教育与把握知识为导向的学科教学有着不同的运作方式，因而心理教育评价的特殊性也不言而喻，其特色主要表现为下列3种取向。　　1.从认知性评价到综合性评价　　传统教学评价注重认知性评价，学生获取知识的多寡和学业成绩的高低常常成为判定教学绩效的标准，至于知识与认知之外的情意发展、人格特质等方面则是评价的盲区。这种评价取向与心理教育评价取向大相径庭，心理教育指向学生心理潜能的整体开发，把握心理知识的多寡与心理潜能的开发、心理品质的提升没有直接关联，心理教育的宗旨则是注重认知的、情意的、人格

7、的、行为的整体发展。因此，心理教育评价更注重心理教育与学生整体心理发展的关联，譬如，教育目标、内容能否反映学生心理发展的整体面貌，教育过程能在多大程度上増进学生心理的协调发展和整体提升，等等。综合性心理教育评价体现了定量与定性的统一、主观与客观的统一、静态与动态的统一等多种评定策略。　　2.从书面性评价到情境性评价　　传统教学评价注重书面性评价，常见的方式之一是书面性考试和测量，书面性评价能较好地反映知识性内容的掌握程度及一定的解决问题的技能，而对于如何増进学生心理发展的教育评价则具有较大的局限性。心理品质的发展很难

8、通过考试等书面形式完整地反映出来，书面性评价结果或考核成绩并不能真正表达心理教育的结果以及学生心理发展状况，而情境性测验无疑是适合心理教育评价的有效途径。所谓情境性测验，指的是设计与学生学习、生活相关的活动场景，使其在较为自然的状态下表达自己的内心世界，以达到评价的目标。课程学家泰勒就很注重课程评价中的“情境确定”，认为课程评价“必须找到不仅允