低年级学生数学语言能力的培养策略

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1、低年级学生数学语言能力的培养策略-小学数学论文-教育期刊网低年级学生数学语言能力的培养策略江苏兴化市实验小学（225700）　孙　蓉语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”。数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。特别是低年级学生，更要重视数学语言的训练，因为这样的训练不仅能促进学生思维能力的发展，也能为学生的进一步学习解决问题的策略打下基础。一、通过模仿规范学生的数学语言教师的数学语言直接影响着学生的数学语言，因此教师语言要规范。数学有它

2、专门的术语，不含糊其辞，不模棱两可，简明扼要，条理清楚，逻辑性强。教师不能把不规范的语言带进课堂，如将“球”说成“圆形”，把圆柱体的图片直接说成是“圆柱体”；或者说“这个物体是正方形的”；桌面说成是桌子；等等。这些都是不科学、不规范的语言，会给学生带来负面影响。其次，数学概念的引入可以先举生活中常见的例子，让学生先形成感性认识，但最后必须按照新课标的要求对概念进行严密的逻辑推导，推出新的结论，并让学生对新的名词术语进行准确表述。二、借助情境创设训练学生的数学语言只要是贴近学生生活的情境，他们往往就会像活泼的小鸟一样吵个不停。因此

3、，教师要经常创设富有童趣的贴近生活的情境，通过各种方法与策略，促使学生想说话、会说话，让学生在真实的环境中熟练掌握数学语言。例如在教学一年级上册“统计”时，教师可以创设这样的情境：这一天住在大森林里的小象要过生日了，小猪、小猴、小狗、小兔都带着礼物纷纷赶来参加它的生日宴会。（出示情景图）你们瞧它们玩得多开心啊！你能数一数一共来了多少只小动物吗？你从图上还能知道什么？在这样一个富有童话色彩的情境中，学生的兴趣被充分调动了起来，他们都会迫不及待地、争先恐后地想要说。在这样的情境中学生不知不觉就训练了自己的数学语言表达能力。三、依靠操

4、作演示强化学生的数学语言培养学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，就要把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来。例如在教学20以内相应的加法和减法时，教师可先请一名学生在实物展台上摆小棒，左边摆8根，右边摆4根，问：一共有几根？请学生边摆边说：算式是8+4=12。然后，再请学生先摆12根小棒，拿走了4根，问：还剩几根？也请学生边摆边说：算式是12-4=8。接着教师让学生按照刚才的演示方法进行有序的分步操作，边操作边说一说操作过程。然后让学生把自己的操作演示过程说给同桌听。学生在一次次操作演示的活动中和教

5、师启发性的提问中，进一步领悟、巩固所学的知识，这样的操作表述法也有利于教师发现学生在整个表达过程中的语言是否规范而富有逻辑性，用词是否精练而准确。四、采取各种策略发展学生的数学语言1．倾听式表达策略在学生想说、敢说、有机会说的同时也要让学生学会倾听，因为只有会倾听的人，才会表达。例如在教学“25+37等于几”的两位数加两位数的进位加法时，先由语言表达能力较强的学生来说一说这道题的计算方法，学生说完以后，教师再把算理归纳清楚：先算个位上的5+7=12，在个位上写2，往十位上进一，再算十位上的2+3+1=6，在十位上写6，所以25+

6、37=62。然后让学生模仿着说，请想说的学生先试着说一说。之后请学生分成四人小组互相说一说，这样也可让说得较好的学生帮助相对较弱的学生。在学生能讲清楚25+37这道题的算理的基础上，请学生出类似的几道进位加法题，再进行类似的模仿练习，以达到巩固的目的。通过学生的认真倾听和模仿表达，使学生掌握了怎样用数学语言准确地表达“两位数加两位数进位加法”的算理。2．造句式表达策略教师给出表述数学问题的模式，提供一些启示性的关联词语，让学生以此进行语言训练。如让学生叙述操作过程时，要求学生用“因为……，所以……”来表达，这样的训练能使学生语言

7、更加规范和有条理。例如“9+4”，就要引导学生说：因为9和1凑成10，所以把4分成1和3，9加1等于10，10加3等于13，因此9+4=13。3．变换式表达策略对于已经有了一定的数学语言基础的学生，可引导学生变换方式，多角度、多侧面地描述对数学概念、算理的理解，灵活运用数学知识，培养学生的发散思维。如学生很快就能说“10比4多6”，这时教师可提出：“还可以怎么说？”通过思考后，学生学会用“4比10少6”，“10和4相差6”，“10少了4是6”，“4添上6是10”等形式表达。总之，小学生数学语言表达能力的培养要从低年级学生开始，教

8、师要从课堂和生活中的点点滴滴做起，最终达到学生数学语言能力提高的目的，使所有学生都能做到数学语言的准确与精炼。（责编　金　铃）