低年级学生语言交际能力的培养

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1、低年级学生语言交际能力的培养郑春平吉林省公主岭市大榆树镇中心小学136113现行课程标准明确指出，口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在U语交流中，培养语言交际能力。特别对一年级学生的语言发展能力提出了新要求：“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，取于发表自己的意见，培养创新精神。”一、亲近学生，让学生敢于说孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生的思维,使学生有话不敢说。因此，学生一到我班，我就迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，然后再引导

2、、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与他们井同分享，这样，我很快就成了学生的知心朋友，他们就敢于和我说话了。在课堂教学中，我对敢于“说话”，发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，提高他们“说话”的信心，培养了他们的创新思维。逐渐地，全班学生不管在课余或是课堂上都能积极发表自己的见解。例教学《做什么事最快乐》这课时，我先出示了课题，让学生自读课题后设疑：从课题上，你想到些什么？鼓励学生发表意见。学生一下子说开了，有的说：“我想有好东丙吃一定快乐。”有的说：“当然是上学最快乐了。”还有的非常着急地说：“老师，我知道小青蛙为什么不知道该做什么？因为他太小，不懂自己可以做什么事情，所以他

3、才会去问那么多的人。妈妈告诉他要做对别人有用的事自己才会快乐。老师，您说，我们好好学习是对别人有用的事吗？”孩子们一句句可爱的话，都反映了他们内心真实的想法。我让他们多次自读课文，再让学生讨论课文中妈妈的话，同时加以引导，让全班学生从中明白做什么样的事情才是最快乐的。这样的师生、同学的互动教学，比满堂老师唱“独角戏”好多了。学生的“说话”胆量大了，“说话”能力也得到了有效提高，学生对知识也掌握得比较牢固，并且大大地提高了学生的语言表达能力，发展了他们的智力。二、采取多种形式，让学生乐说1.创设情景，让学生乐于说。情景教学，会让学生兴趣盎然，而以景助说，则令同学们乐此不疲。因此在语文教学上，

4、我尽量多想办法，创设情景，让学生乐于“说”。例如，教学《司马光》吋，让学生把课文中故事表演出来，学生很快地进行角色分配，可是由于课文中描写司马光的语言，神态等近乎没冇,这样就给学生的表演带来了困难。于是我让学生想一想司马光在救人前后会想些什么？做些什么呢？脸上的表情又会是怎样？学生的思维顿吋被激活了，再全班交流说一说，进而培养学生的想象说话能力。在表演的吋候，学生能在表演创设的环境下，按内容的发展扮演角色，自然地锻炼说话的能力。在表演的同吋，学生也把课文弄懂了。2.利用课外活动，激发学生说话欲望。“兴趣是创造的火花。”如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣？在这个重要的环节中，我运用了多种形

5、式的教学。如：带同学们到郊外春游时，我要求孩子们与小树对话，然后告诉老师，你与小树说了些什么？小树对你说了什么？有的孩子说：“小树说，小朋友，我很U渴呀！”有的说：“小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢！”这样，发展了孩子们的想象力和思维力。在他们边说边笑的脸上，我看到跳动的童真。每逢节假日，我都要求学生把在假日中的某一件事记好，待到上学吋说给冏学们听。由于养成了习惯，孩子们都会特别留意身边发生的事情。三、提供素材，让学生有话可说1.充分利用教材提供的说话内容，引导学生去说。冇话可说即让学生冇说话的内容。本册教材为人们提供了丰富的说话内容，每次的口语训练，是冋学们最积极的吋刻。如在介绍“我的

6、家”的U语训练课上，我先让同学们把与家庭成员的合照带冋校，然后让同桌互说，再让同桌互相说出你所听到的介绍，这样，孩子的听说都得到了训练。另外，在说话练习中，我会与孩子们一起来做一做，说一说，使苏所说的内容更接近生活，更完整贴切。在与孩子们玩的过程中，有计划地引导他们说说自己的心情、同学的动作、自己的盼望等，为下一节说话训练提供了词汇和内容。1.引导学生观察，发掘说的内容。我引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们开始注意了，大门的

7、校徽、标语、宣传栏刚劲有力的大字、棚棚如生的图画，喷水池中的小鱼……进了教学楼，楼道里打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后,让他们在“每天一句话”练吋说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作为说话的内容。周围的事物这么多，可说的内容太多了。学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我就注意开阔学生的思路，引导学生把眼界放