培养低年级学生数学阅读能力的策略研究

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1、培养低年级学生数学阅读能力的策略研究摘要：在实践探索中总结出培养低年级学生数学阅读能力的策略:训练学生完整表述的能力；加强对情境图阅读方法的指导；教给学生理解题目的方法；帮助学生建立解决数学问题的信心；利用数学绘本激发学生学习数学的兴趣。关键词：低年级；数学阅读能丿策略数学教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出“数学教学就是数学语言的教学”。数学是一门学科，更是一种高度抽象精确的语言。现代及未来社会要求人们应该具备以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力和科技阅读能力在内的综合阅读能力。一、现状纵观小学每个年级的学困生，我们不难发现，几乎每个年段的学困生都困在理解数学问题上

2、。有些家长和教师把原因简单地归结为这些孩子读题不仔细、太粗心，其实这些孩子是不能准确理解题意、不能完整地将文本信息转换为数学语言，从本质上看是数学阅读能力不够所致。因此，提高学困生的数学阅读能力，方能减少审题失误。二、低年级数学阅读能力薄弱的原因根据自己设计的调查问卷和访谈，得知学生数学阅读能力薄弱的原因有:1.教师在课堂上没有培养学生完整表述的好习惯教师在课堂上引导得过多，学生在教师的引导下回答问题，自己不能完整地表述•个数学问题。教师在课堂教学屮没冇培养学牛完整表述的意识，导致学生依赖教师的引导来表述问题。2.学生缺少阅读解决实际问题的信心和技巧一些学生在阅读解决实际问题时有个别字不认

3、识或是文字太多，就认为自己这题不会做，缺乏解决问题的信心，从而导致不再用心思考，不做或是简单找到题目中的数字随便选一种运算进行计算。因为学生缺少阅读解决实际问题的技巧，所以他们的数学阅读能力差，导致不会解决实际问题。3.学生很少阅读和数学相关的课外书籍经调查得知,学生的课外阅读书目中很少有涉及数学类的书籍,这对孩子的数学阅读能力势必冇一定的影响。三、在实践中探索总结了培养低年级学生数学阅读能力的策略1•训练学生完整表述的能力首先，教师示范完整表述。教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，低年级的学生具有很强的模仿力，数学教师的语言应该是学生的表率。其次，及时补充或纠正。学牛在倾听同学发言时

4、，当有同学说得不规范、不完整或不正确时，要引导学生认真思考，学会有礼貌地补充或纠正。2•教给学生阅读理解题S的方法语文阅读有技巧，同样数学阅读理解题目也有一定的方法。首先，找，圈，指找、圈关键词句。在上课时做到让学生：先抓关键词句，理解题目意思，再做题。例如，“请你将数字5、3、2、0、10按从小到大的顺序排列”。师问：“你提醒大家什么？”生「提醒从小到大排列是指小数放前面，大数放后面。”师：提醒得好，请大家圈出“从小到大”。其次，画图。画图可以帮助理解问题。我经常给我的学生讲“画图是我们学习数学的小帮手”，当有不能理解的题目时不妨画图试一试。比如,做一年级求绳子打结问题时，手里没有绳子没

5、关系，我们可以画图看一看,绳子段数和绳结的关系。最后，补、删、选信息。数学语言的表述有时和语文的表述是有联系的，在平时课堂中我教学生可以通过补、删、选择信息来理解题意。3.加强对情境图阅读方法的指导低年级教材根据儿童学习数学的特点，配以寓言、童话等呈现出一幅幅绚丽多彩的情境场景。低年级学生读取情境图的能力是学生阅读能力的一方面体现。培养低年级学生读图的能力，既可以帮助学生理清解题思路,又可为中高年级分析抽象的文字信息打下基础。首先，整体观察情境图，对其有所整体感知。比如，一年级上册《数数》，让学生整体感知情境图。其次，按一定顺序有序读图。引导学生可从左往右观察或由右往左、由上而下或由下而上

6、冇序观察，从而避免遗漏。最后，甄别出情境图中的数学问题。低年级学生的情境图展现得内容丰富,要训练学生从丰富的情境图中甄别出本节课要研究的数学问题。4.帮助学生建立解决数学问题的信心由调查发现，学生不能解决数学问题，有时仅仅因为题目中有一个字不认识或是文字太多，学生缺乏解决数学问题的信心。那该如何建立学生解决数学问题的信心呢？首先，使学牛认识到：不认识的字不i怎影响做题结果。结合具体的数学问题，帮助学生建立解决问题的信心，让学生体会到当遇到不认识的字时我们可以去推测一下它的含义或是不去理它。其次，问题分割，简单化。当学生看到文字比较多、问题比较多的题H时，让学生把多的问题分割成几个小问题，然

7、后再分别去解答，让学生体验这类题目只是文字多、问题多，只要一个一个去解决，没冇什么害怕的。3.利用数学绘本激发学生学习数学的兴趣声文并茂的数学绘本对学生的数学阅读能力培养有很大的作用。教师读或学生有兴趣地读完绘木中的故事后，理解绘本中的数学问题。可以让学生画一画故事情节，或是自己动手操作。比如，一年级数学绘本《鼓鼓和蛋蛋》，其中就讲了一匹狼鼓鼓和放羊女孩蛋蛋之间发生的故事，故事中讲的数学问题是10的分与合的问题。讲完后，