构建高中政治生命课堂实践研究报告

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1、.构筑高中政治“生命课堂”的实践与研究一、课题研究的背景（一）生命的缺失——对传统政治课堂的反思传统的政治课堂，究其实质是一种知识为本或知识至上的课堂，注重唯理智教育，多向学生灌输知识，把培养知识丰富，应试能力强，追求高分作为目标取向。课堂上缺乏对学生基本的尊重和信任，学生主体地位失落，少有合作、关心与同情，原本充满生命活力的学生经过若干年的教育，在一定程度上异化成了缺乏丰富情感和个性的“考试机器”。（二）生命的关怀——对新政治课程的理解新的政治课程呼唤着一种富有生命活力的、健康的个体的出现。这是时代发展的需要，更是出于每个人生命深处

2、的呼唤与需要。基于此，新的政治课程理论及其实践所面对的就不仅仅是少数人，而是拥有生命、向往生命发展的所有的人；所追求的是一种健康向上、积极达观的生命态度与精神状态，一种坚实的探究性的生命成长过程，一种主动的生存方式；所关注命价值的提升、自由精神的感悟、得意人生的达成。（三）人文的积淀——前期的研究成果从2002年起，我校以人文课堂为切入点开展了一系列的实践研究，如《从知识课堂到人文课堂》这一课题先后获得萧山区第三届基础教育教学成果一等奖、杭州市第三届基础教育教学成果二等奖，并已由中央民族大学出版社正式出版。通过实践研究，人文课堂教学理

3、念已深入人心，个性化课堂模式已初步建构，这为本课题的研究打下了深厚的理论基础和实践基础。目前，新一轮基础教育课程改革正在全面铺开，二中政治组将继续以先进的理念和前瞻的眼光进行审视与思考：课堂是教学的基本途径，在很大程度上直接决定着教学的质量。通过构建“生命课堂”，由此提升课堂教学的教率，对教学的发展是很有益处的。况且在传统观念指导下的“知识课堂”已日益暴露出种种弊端，并阻碍着教学的改革。构建“生命课堂”有助于全面推进学生、教师和学校的发展。...为此我们把研究的视野从关注人文转到了关注课堂的生命化教学，关注到促进学生终身发展的主题上来

4、。二、国内外研究综述传统的政治课堂教学主要关注教师的教，忽视学生的学；重视知识的传递，忽视能力的培养，忽视学生学习中的非智力因素等等，是一种把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”范围内的教学观。这一方面是近代以来理性主义哲学和主智主义教育主流思想的反映，同时也是习惯于把原本为整体的事物分割为部分、方面的思维方法的表现。为了改变以上状态，叶澜教授从生命的高度用动态生成的观点来看课堂教学，包含着多重丰富的涵义。首先，她认为课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本

5、构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。但是，叶澜教授只是对“生命课堂”进行了理论上的宏观建构，却并未提出行之有效的操作策略。因此，我们的研究，可以在微观的政治实践层域进一步拓展叶澜教授的“生命课堂”理论。三、生命课堂的理论基础（一）生本教育观生本教育理念是“生命课堂”架构的基石。价值观：一切为了学生，生本教育的特征之一，就是真正地认识和把握学生

6、这个本体，把一切为了学生作为教育价值原则；伦理观：高度尊重学生。对学生的尊重，是生本教育的基本伦理原则，其关键是从内部和外部了解学生。我们必须认识到，儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，儿童潜能无限，儿童有自己的独立性；行为观：全面依靠学生。这是实现生本教育的基本方法。要全面依靠学生，就必须明确三个根本性观点，“资源论”——学生是教学活动的重要资源，“生态论”——学生将在某种教育生态环境中蓬勃发展，“现状论”——现今学生状况已发生重大变化。...（二）建构主义学说建构主义心理学认为，所谓学习是学习者与环境的交互作用中创造意义、产生知

7、识。学习成果有赖于学习者的主动介入及丰富教育环境的提供。首先，建构主义的教学策略以学习者为中心，在教学内容的选择，过程的设计，评价的运用上引发、保护、激励儿童的学习兴趣，而教师主要扮演好组织者、引导者、帮助者、促进者的角色。其次，建构主义的学习环境是开放的。开放的学习环境，无论是教材内容还是学习方式都应具有灵活性和变通性，学习者可以根据需要选择和取舍。开放的学习环境是由物质的、心理的、社会的、文化的多种因素构成，是一个不断与学习者发生交互作用的动态系统。建构主义理论直接影响政治“生命课堂”架构时的价值取向。（三）新课程理念新课程理念是

8、政治“生命课堂”架构的重要依据。1、新课程倡导的政治课堂应该是充满生命活力的。从“知识课堂”走向“生命课堂”：学生是充满生命力的，教师是充满生命力的，内容是充满生命力的，流程是充满生命力的……2、新课程倡导的政治课堂应该