构建地理生命课堂的实践研究.doc

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1、构建地理“生命”课堂的实践研究杨阳[案例描述]：一、立足学生发展的需要，以兴趣激发学生学习的生命力刚上课，我向学生做了一个小调查。请喜欢旅游的同学举手。很多学生都举起手来。我进一步询问，你们最想去的地方是哪里？学生们争先恐后地说着自己最想去的地方。我看出学生已经被调动了。我说大家想不想体验一次“教室式”的旅游（学生好奇）！学生异口同声的说：想。我立即播放了精美的大自然风景图片并配有美妙的音乐让学生欣赏。学生一边欣赏一边不时发出感叹声。在学生进行视觉和听觉的享受时，我引入：到底是什么力量使得我们的大自然这

2、么神奇而美丽呢？为什么不同地点有着不同的景色呢？请大家阅读本节课文，自己去寻找其中的奥秘吧（板书课题《营造地表形态的力量》）。这一环节激发了学生的学习兴趣，活跃课堂的教学氛围，营造了轻松的学习氛围，学生的思维被激活了，呈现出学习的生命力。二、尊重学生的生命规律，给予学生学习的空间和时间接着，我提问：通过自我的学习，你们知道是什么力量了吗？（学生回答：内力作用和外力作用）。我举例：近年科学家在喜玛拉雅山脉里发现了几万年前生活在海洋里的飞鱼化石。鱼化石“飞”到山上的现象是内力作用的结果还是外力作用的结果？（

3、学生回答：内力作用）请学生阅读教材“内力作用”思考回答：1．内力作用的能量来源是什么？2．内力作用的表现形式有哪些？3．各种内力作用的速度是否均匀？试举例说明。教室里此时很安静，学生正带着问题认真地阅读教材并思考（学生通过自主研读教材获取了信息，正确地回答了问题）。学生回答时，我一边板书。此过程很自然地培养学生看书看图总结归纳知识的能力。事实证明，效果确实很好。为了使学生自主检测对知识理解程度，我引用材料：根据测量，亚洲和非洲之间的红海在不断扩张，而欧洲和非洲之间的地中海却在不断缩小。请回答下列问题：(

4、1)上述地壳运动属于水平运动还是升降的垂直运动？（学生回答：水平运动）(2)请预测千万年后红海和地中海可能会发生什么变化？（学生回答：红海成为新的大洋，地中海消失）展示图片：意大利那不勒斯海岸边三根大理石柱的升降变化情况。(1)请分析一下这里海岸变动情况？（学生回答：垂直运动）(2)设想一下升降运动对地表形态的影响？（学生回答：地势的起伏变化和海陆变迁）以上的材料分析过程，调用了学生已有的知识和运用新学的知识来理解营造地表形态的力量，使知识变的鲜活、有趣，更体现了教学过程中学生的主体地位。学生就像一颗小

5、树苗，会具有顽强的生命力，也一定会主动地向着阳光生长，教师不用也不能占据学生的生长空间。教师一定要尊重生命生长的规律，成为真正的“园丁”，考虑如何“施肥、浇水和裁剪”等环节的问题。所以，教学中教师只是一位指导者、组织者和促进者，思考情境问题的设置，注重过程的组织和课堂细节的把握，学生能够自主学习掌握的知识就应该放手给学生施展的空间，促进学生的主动学习。随后，展示PPT上地壳运动的空白比较表，让学生对水平和垂直两种形式进行比较，以帮助学生加深对文字系统知识的认识和理解，构建了一定的知识体系。三、注重学生认

6、知过程的生命体验，凸现地理思维的培养我呈现一张中国的地形图，向学生提出问题：地图中的一些山脉形成属于内力作用还是外力作用？（学生很肯定地回答：内力作用）。那么，就这幅地形图本身和刚才大家所欣赏的风景图片，哪个更美呢？（学生回答：风景图）我解释原因在于我们还没有探究外力作用。内力作用就像粗毛胚，形成山脉与盆地、大陆与洋底；而外力作用就是一个雕刻家，使得大自然形成各色各样、鬼斧神工的风景。外力作用对地表形态的影响是本节课的重点和难点，这是我在过去的教学中，感到很困惑的部分。我只是带领学生一起去看外力作用各种

7、表现的概念，通过一些单纯的图片请学生进行判读外力作用的具体形式，学生学习的主动性被侵占了。而这节课，我没有重复过去的教学方式，而是，给学生自己去阅读课文中的外力作用，回答下列问题：1．外力作用的概念？2．外力作用的能量来源是什么？3．外力作用的表现形式有哪些？它们之间有着什么样的关系呢？教室里再次安静下来，学生又一次带着问题认真地阅读教材并思考。（学生通过阅读课文，自主获取了信息，正确回答了问题）这时，虽然学生在课文中准确找到有关外力作用各种表现形式的信息，但是，那并不代表学生已经完全理解了各种表现形式

8、。我再一次使用了刚才的那副中国地形图，但是，此时展示的地图中多了点状符号出现。我向学生说：我们来“浏览祖国的大好河山”，看一看这幅地图的内在美（学生兴奋）。我每指着一个点状符号，就询问学生这是哪里（学生合作讨论回答）？此环节帮助学生建立了较好的空间概念，明确点状符号的具体位置，学会运用地理思维真正地理解不同地区出现不同景观的原因，也加强了学生对基本地理国情的了解。通过超链接每个点都能呈现出所在地的地貌景观图。所以，在我点击鼠标之前，学生眼里