构建思维课堂地理论与实践研究

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1、实用文档“构建思维课堂的理论与实践研究”总课题组一、“思维课堂”的基本理念教材是培养学生优良思维品质的载体，课堂是激发学生智力思考的殿堂，教师是发展思维能力的促进者，学校应该成为学生享受思维成果的乐园。二、思维课堂的基本要素目标：关注三维，明确方向环节：步骤清晰，循序渐进过程:急缓协调，融会贯通策略：问题切入，任务驱动效果：目标达成，认知构建三、构建“思维课堂”的基本模式“激发——设疑——探析——构建——培育——深化”***激发——创设“优势思维兴奋中心”，激发求知欲望***设疑——注重问题教学，提高思维效度***探析——建立思维模式，提升思维品质实用文档***构建——生成认知结构，构建思维码

2、头***培育——加强思维训练，形成能力结构***深化——拓展思维路径，创新学习方式此模式分析如下：（一）激发——创设“优势思维兴奋中心”，活化思维课堂教学中学生积极的思维活动是保证课堂教学高效进行的重要前提。心理学研究表明，学生的思维很活跃，但仍有一定的限度，特别是中低年级学生有意注意的时间持续不长，学生的兴奋往往会伴随某一刺激时间的延长而趋向衰弱，因此，如何调动广大学生学习的积极性，使学生积极的思维活动贯穿于整个课堂教学的始终，提高课堂教学效率，是课堂教学研究的一个重要课题。激发——“创设优势思维兴奋中心，激发求知欲望”的基本思路就是在一节课中以落实“三维目标”和积极的“思维训练”为出发点，

3、设计并建立几个优势思维兴奋中心，以此为依托，激发学生的学习思维，调动学生的学习积极性。如果把一节课比作一潭清水的话，那么优势兴奋中心也称之为“兴奋岛”。通过“优势思维兴奋中心”（兴奋岛）的建立，使其成为一节课中集中学生注意力，激发学生学习兴趣和积极思维活动的中转站和加油站，并利用其辐射作用，将学生的兴奋和积极的思维活动贯穿于整个课堂教学的始终，故称之为“场”效应。（郭道胜《做一个有思想的教师》第302页，山西人民出版社2003年出版）实用文档1、根据在课堂教学中的分布，“优势思维兴奋中心”可分为三类：(1)起始阶段“优势思维兴奋中心”。在课堂教学的开始，就采取一定措施激发学生的学习兴趣和热情，

4、集中学生的注意力，为以后课堂教学的深入进行做好铺垫。(2)强化阶段“优势思维兴奋中心”。在课堂教学中围绕教学重点、难点、疑点，设计思维兴奋中心，并以此为突破口帮助学生掌握知识，发展能力。(3)持续阶段“优势思维兴奋中心”。伴随课堂教学的深入进行，特别是下半节课，此时学生感到疲倦，注意力分散，思维活动迟钝，此时教师再采取有效措施激发起学生的积极思维活动，并将其持续到课堂教学的终了。（在一节课中可创设2-3个优势思维兴奋中心）2、如何建立优势思维兴奋中心（1）设计好开篇引入（2）精心设“疑”，加强思维活动，培养学生求知探索能力（3）讲课内容要求“精、新、深”（4）善于运用积极有效的教学手段（5）对

5、教材内容的适度扩展（6）恰当的组织教学手段3、设计“优势思维兴奋中心”的注意点（1）教师要吃透教材（2）要吃透学生（3）要适量实用文档建立优势思维兴奋中心的主体是教师，而课堂教学真正的主体是学生，如何由“教师主体”转向“学生主体”这是思维课堂的关键。因此，在“激发”的同时，教师要迅速抛出“问题”，引起学生的质疑，实现由“教师主体”向“学生主体”的转移。(二)设疑——注重问题教学，提高思维效度***问题是思维的发动机。***提高思维效度的关键是引发学生主动思考，积极思考。***“内容问题化，问题思维化。”***问题要有价值，有意义，充满思考。要围绕重点、难点和疑点设计问题，要有思考价值，要善于追

6、问。***学校的一个重要任务要养成学生在脑力劳动中克服困难的习惯，懂得思考的本质和意义，不要形成思维的懒惰。1、什么样的问题容易引起学生的探究思考？并不是所有的问题都需要研究。在课堂学习中，容易引起学生探究兴趣的问题往往具有研究价值，那么究竟哪些问题容易引起学生的探究兴趣呢？（１）能引起学生认知冲突的问题容易引起学生的深入探究。（２）能触动学生内心体验的问题容易引起学生的深入探究。（３）能让学生从批判和参与决策的角度来生发的问题。（４）新颖有趣的问题容易引起学生的深入探究。实用文档2、掌握质疑方法，提高质疑探究能力如何让学生产生质疑，提出问题，这是教师应该认真思考的问题。在学习中比较常用的质疑

7、方法主要有五种：一是正向思维法。二是逆向思维法。三是浅处深究法。四是类比提问法。五是阶段性提问法。一定要避免填空问和是非问。（三）探析——建立思维模式，提升思维品质1、建立合理的思维模式，促进思维能力培养课堂教学要体现学生能力的形成度。教学的最终目的在于学生形成学习能力，质疑能力、自学能力、分析判断能力、综合概括能力、归纳与整理能力等。因此要围绕分析、综合、比较、抽象、概括、判断和推理等要素建立合