谈小学美术教学中引导学生

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1、谈小学美术教学中引导学生——发现美、欣赏美的实践美术课是对学生进行美育，促进智力发展和进行思想品德教育的重要途径。通过美术教学，向学生传授美术基础知识和基本技能，对提高学生的审美能力，陶冶高尚情操，培养良好的品德、意志，增强学生的爱国主义精神，提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造力都是十分有益的。（一）树立正确的审美理念审美是指人类鉴赏美和创造美的实践活动，它是通过对客观现象的观察、感受、联想等形象思维来认识美的形式，揭示美的本质，辨别什么是美，什么是丑，从而使人产生憎恶、抑丑、扬善的心理过程。审美观是人们对美丑的基本观点，它是世

2、界观的重要组成部分，它对人们的一切审美活动具有直接的指导作用。在小学美术教学中，只有引导学生树立正确的审美观，才帮助他们逐步确立科学的审美标准，养成健康的审美情趣，具有崇高的审美理想，从而养成热爱美、欣赏美，进而创造美的动机，才能自觉地按照美的规律去改造主观世界和客观世界。首先，激发学生在自我欣赏中的成就感。课堂上，学生的作品被贴在了黑板上，每个人非常关心他人对自己的评价，人人都想做最好的。那么，一些绘画基础薄弱的学生会怎么想呢？难道他们就不成功了吗？“我的画肯定是不好的。”“我可不敢把画展示在大家面前。”“我是永远没有机会的。”“作业发下来

3、赶快扔了吧。”……这些孩子也许会这么想。那绘画对他们来说就成为了一种负担。教师要让这些学生建立自信心，鼓励他们尝试着把自己的“画中话”讲出来，让他们看到画中的美，看到自己的成功。其次，引导学生拥有一份对他人的欣赏之情。法国雕塑大师罗丹曾说：“生活中不是没有美，而是缺少对美的发现。”如今，我们已不赞成用“像不像”、“好不好”来引导学生评价他人的绘画作业，因为这样的评价会刺伤学生的自尊心，会阻碍学生自信心的建立，甚至会影响学生今后的发展。教师应鼓励学生以发现他人的优点为主进行互评，培养学生善于发现别人长处，相互尊重和信任的习惯。这样，学生不仅学会

4、了发现美，更学会了欣赏美。（二）提供丰富的审美素材欣赏是一种对事物的喜爱、同情、赞美与关切，它是一种优美的感情活动。学生的欣赏能力不是临时可以得来，而是需要教师逐步引导与培养的。小学生普遍存在着一种求新心理。他们注重学习中的一切新动态，希望通过自己的努力掌握新的东西，来点缀自己的生活。那么，美术教学就可以利用学生的这一心理，通过丰富的美术作品来提高他们的审美情趣，激发他们的学习热情，提高他们的欣赏能力。引领学生感知多元化的美术作品是教师在美术教学中经常实施的教学手段之一。学生的审美能力除了在对美术作业开展评价活动中得到体现，还要通过不断接触美

5、术作品进一步得到培养。教师可以根据美术作品的绘画方式和制作材料、选择不同时代和国家的美术作品指导学生进行欣赏活动。小学阶段，纯粹的欣赏课是不提倡的，因为小学生的领悟力与鉴赏力还较薄弱，还不能达到一定的水平。所以欣赏的内容可以渗透在各个相应的教学环节之中，使之更有效、更贴切。例如，数字在日常书写时是一种记忆符号，当它走进绘画里就是一个点，或是一条线，亦或是一个形状，它变成了绘画的语言。于是超现实主义绘画大师胡安·米罗(JoanMiro，1893—1983)的画走进了课堂、走近了学生。他的画中没有什么明确具体的形，而只有一些线条、一些形的胚胎、一

6、些类似于儿童涂鸦期的偶得形状。颜色非常简单，红、黄、绿、蓝、黑、白，在画面上被平涂成一个个的色块。尽管米罗的画天真单纯，仿佛出自儿童之手，但它们绝没有儿童画的稚拙感，它们是缜密思考后的流畅活泼。当然，在学生们看来，这些画都是由简单的图形、随意的线条和明亮的色块构成的，他们看到大师的画也是如此的简单、漂亮，从而激发了创作的欲望，增强了作画的信心。于是，变了形的数字开始“说话”了、多彩的线条“跳起了舞”、对比强烈的色块“走上了T台”……米罗的作品是令人愉快的，洋溢着自由天真的气息。学生们的作品更是变化莫测的，充满了对美好事物的向往。由此可见，在小

7、学美术教学中帮助学生塑造一双发现美的眼睛，引导学生储蓄一份对世界的欣赏之情，是美术教师应尽的职责。与此同时，我们的欣赏情趣也将会得到升华。（三）创设有益的审美环境现代社会的发展对孩子们的思想和行为产生了巨大的影响：为了赢在起跑线上，家长到处为孩子安排学习任务，沉重的学业负担压在孩子们的身上；各种眼花缭乱、良莠不齐的电视和网络，充盈着孩子们的视野；缺乏积极意义的卡通明星成了孩子们崇拜的对象、模仿的范例；网上聊天、游戏机的沉迷，更使孩子的身心发生了扭曲。这些现象充分说明了现在的孩子普遍缺乏兴趣和爱好，他们的生活太枯燥乏味了。作为教师就要积极营造学

8、生可以发展的空间，为他们创设有益、健康、丰富的审美环境，使学生真正拥有快乐的童年。美术课程是学校进行美育的重要途径。我们实施的一系列美育活动都要从儿童的兴趣出发，对