谈小学语文教学中读写的引导

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1、谈小学语文教学中读写的引导摘要：语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，来谈阅读教学中读写结合的四个策略：一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力。二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力。三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系。　　关

2、键词：小学语文;读写结合;教学策略　　语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的。语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，建构理解和运用并重，并且朝向运用的课程形态。吴忠豪教授在国家骨干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。今后在课程目标设置上，应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’;在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材’

3、为听说读写并重的‘语文教材’;在教学时间分配上，应变‘阅读主导’为‘表达主导’;在教学内容上，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动。”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？教学中，教师抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，熠熠生辉。笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，对读写结合策略做了初步探索。　　一、导

4、读要求真　　1.从封闭式的读背导向开放的心读与说读相结合，加快吸收内化向表达转化的速度。　　摘抄是有效积累的一种手段，但转抄而不转化则不可取。从无序的收藏转向有效的利用更好。语文教师必须牢牢把握阅读基本技能和作文创新教学的训练重点，引导学生有针对性的读，理解地记，批判性地想，鉴赏性地说。　　写心得是深化阅读、优化写作的重要环节，是读有所得的标志，更是从思考性地读走向创造性地写的纽带和桥梁。一天仿写一句：或诗，或词，或名言名句;三天仿写一首：或歌词，或诗词，或对联;五天试笔一篇，这是一天一句，三天一首思维和语言积累的转化，甚至创造，或

5、人物或景物或说理或联想或感想或想象，就像放风筝，线长而结实，风筝才飞得高远。这个线是大纲目标，是教材要求得训练重点与学习规律。　　2.从有限的教材例子和辅助性读本研读导向无限的生活世界，提高多读善写的效度。　　指导学生广泛阅读，广泛吸收所需要的创造性作文的营养，沟通学科向知识的，思想方法的有机联系。以有机渗透、有序衔接、共振互动的方式，通过作文的人文功能、科学功能和综合功能教学创新取材的广泛性、动态性和科学性，充分利用多学科、多层面、多视觉、多领域、知识，思维互补的博读与运用，是促进作文水平提高的基本途径。　　二、导思要求活　　1.

6、激趣：观察的内容要广。　　生活的内容包罗万象，教师既要自己会教，又要教会学生观察人间喜怒哀乐，关注世界风云变幻，大至天际日月星辰，小至自然花草鱼虫，所见所闻，都是观察的内容。只有视野万里，才能思接千载。要求学生观察所习之文命题要活，不设审题障碍，不画地为牢，不求同一，允许学生说“不”。　　2.持趣：观察的过程要细。　　要教会学生观察时空与思维路线同步，对观察的重点对象要细致入微，细即看和思，看而不思，是雾里看花难得真谛;要教会学生思维换位，同中求异，如观察家乡的春天，有的会看到春天的水，水中的游鱼，而想到天高任鸟飞，海阔任鱼跃;有的

7、会看到河堤上的绿，想到春风又绿江南岸;有的会看到春天农民播种，想到春天播下的希望，进而想到没有春天的耕耘，就没有秋天收获的深刻意义。看则思，就必然会渐入赏心、悦目、启思、导行、创新的佳境了。　　3.延趣：观察的结果要更新。　　教师应引导学生看到观察对象的独特之处，发现别人没有发现的问题，这是作文富有新意的基础。大家都知识班门弄斧，是否有人想到了不到班门何必弄斧呢？春天到了，有人高歌“春色满园关不住”，是否有人同时会想起也有“落花流水春去也”的愁唱呢？这种思维上的反弹琵琶，表达上的高咏低回，情感上的悲中有喜的开放性和多样性以及艺术真实

8、性的启迪，会使学生看到很多人没有看到和没有想到的东西。　　三、导写要求精　　没有精神，没有感情，就没有好文章。我们说导写要精，一要精选主题。要有一种热爱生活、拥抱生活研读生活主题的精神，摄取具有时代旋律的主题，这是求精的基础;二要精巧