浅议巧用多媒体活化语文课堂

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1、浅议巧用多媒体活化语文课堂【摘要】随着现代教育技术的发展，多媒体早已走进学校,走进课堂，以其能将文字、图像、动画视频、音频等融于一体的特点，改变了传统教学单一的方式，极大地满足学生的需求，激发了学习的兴趣，因此，多媒体技术的使用着实让语文课堂"活”了起来。【关键词】多媒体；激活；巧用语文课堂日新月异，我们应与时俱进，教学活动亦如此。多媒体辅助教学，早已步入了课堂，与传统教学手段相比，其优势是不言而喻的。它不仅容易激发学生的学习乐趣，促发学生的学习动机，而且可以打破时间和空间，历史和现实的限制,活化语文课堂，达到理想的教学效果。诚如著名

2、的语文教育家吕叔湘所说：'‘成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有把总钥匙，它的名字就叫做'活'。”著名特级教师钱梦龙告诫我们：“一定要把学生教活。”可见"活”是语文教学法的精髓所在，现在我就多媒体与活化语文课堂粗浅地谈几点看法。一、巧用多媒体，激活学习乐趣事实上，乐是通向学习乐园的向导，引导学生在知识的瀚海里遨游；乐又是潜在的学习动力，使学生保持旺盛持久的学习热情；乐还是一位学习的良师，使学生加快获得知识的进程。科学研究表明：一个人对所做的事乐意为之，他的全部才能可发挥80

3、%以上，不乐意为之，只能发挥20%,古代的孔子也是非常主张激发学生“乐学”的，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习是件艰苦的脑力劳动，但是，学生一旦对学习有了兴趣，“苦事”也能变成“乐事”了，而巧妙地运用多媒体手段，可以化无声为有声，化静为动，播放相关的图片、动画、视频、音频等感性材料，带学生进入一种轻松、愉快的境界，激活学习的乐趣。例如:在讲授《狼牙山五壮士》时，为了让学生更直观地感受到当时的悲壮场面，特地找来了电影，并播放了片段，让学生欣赏，这样就极大地激活了学生的乐趣，学习效果事半功倍。二、巧用多媒体，激活学生的情趣从信

4、息论的观点看，教学活动无非是丰富学生的认知信息和情感信息，课堂教学臻于活的境界，“感情丰富”是必不可少的，从某种角度讲，课文课堂便是“情感场”。如果教师课堂上纯然客观不动声色，始终是“太上忘情”般地“背书”、"念课”的"零度风格”，必不能构筑一种富有诱惑力的“召唤结构”。如果教师巧用电教化手段，情趣盎然引着学生走，必能产生微妙的情感效应，激活学生的情趣。例如英法联军洗劫、火烧圆明园，这对中国人来讲是一段屈辱的历史，在教学《圆明园》时，为了进一步激起学生的爱国情怀，教师可以利用多媒体，向学生展示火烧后圆明园的废墟和火烧前的完美景致，通过

5、火烧前后截然不同的强烈对比，无疑更能激起学生的爱国心。三、善用多媒体手段，活化学生的美趣一堂成功的语文课，应如一首清新的诗，一曲优美的乐章，给人的完美的艺术享受。长期以来，学生不爱学语文，甚至不愿学语文，毁灭美的教育，无视教学过程的审美性是重要原因之一。学生期望教学流程处于活的状态，课堂中应时时有新鲜的音美、色美、情美的涌现，就教材而言，书本中有大量文质兼美的作品，其“美色不同面，皆佳于目；悲音不同声，皆快于耳。”如果教师能够灵活运用多媒体手段,点燃学生心中的美趣，会使学生如坐春风，如沐春雨，一切充满美感。例如《观舞记》写的是作者观看

6、印度舞蹈，通过作者的笔，印度舞表演跃然纸上，然而不便于体会其中的美感，如果利用多媒体播放这段舞蹈，无疑会提升学生的美趣。又如《再别康桥》在学习课文前播放声情并茂的朗读配以优美的画面，同学们无不沉浸在碧水柔波、绿柳林荫里，陶醉在康桥的美景中，在未进入课文讲解之前就已经感受到了美，充满了审美愉悅，其效果是不言而喻的。四、善用多媒体手段，激活学生的求知欲语文教材是多种学科文化、人文素养汇集的“信息场”。在阅读教学中，信息的存在是多样的，信息的内容也是丰富的，利用多媒体技术，可以使学生大量增加听和看的机会，提升了原有的信息量。值得注意的是获取

7、知识，不能仅凭全盘授予，要引导学生参与获取知识的过程，在听说读写的实践中“生产"出自己的观点。灵活的运用多媒体手段，充分调动了学生学习的主动性，使师生双方的积极性得到和谐共振，教学“活”的境界往往能达到最佳。时今，多媒体教学已成时尚，当然它并不是十全十美的,在具体实施的过程中，我们应注意扬长避短，有的放矢，灵活运用，只有这样，才能达到活化语文课堂，让学生学得更乐，看得更远，飞得更高。参考文献：[1]《课堂・教材・教法》[2]《语文导读法探索》[3]《论语・述而》