浅析思想政治课教学的生活化

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1、浅析思想政治课教学的生活化摘要：“生活化”的思品教学是《初中思想品德新课标》的核心理念，是初中思想品德教学改革和发展的重要价值取向。思想政治课教学要源于生活，寓于生活，用于生活。但在实际教学中，却常常出现教师预期与实际效果之间存在实质性差异的现象。初中思品课教学似乎“生活化”了，但效率低下、无效甚至负效。本文从界定概念入手，首先分析了中学思想政治课“生活化”教学理念的涵义，其次探讨了“生活化”教学的实践误区，最后探讨了生活化教学理念的实施策略。关键词：中学思想政治课；生活化；理论依据；基本策略生活世界是思品教学魅力产生的源头，任何脱离生活世界的思品教学，都在失去人性之丰富性的同时

2、，也失去了思品教学的生命力。在新课程改革不断深入的今天，生活与课程的内在联系口益凸显。但在实际教学中，却常常出现教师预期与实际效果之间存在实质性差异的现彖。初中思品教学似乎“生活化”了，但效率低下、无效甚-至负效。一、中学思想政治课“生活化”的教学理念的概念释义（一）中学思想政治课“生活化”的教学理念的内涵思想政治课教学生活化是指在思想政治课教学中，以学生的生活经验和已有的知识体系为基础，联系生活讲思想政治课，体现“政治教学源于生活、寓于生活、用于生活”的教学理念。（二）中学思想政治课“生活化”的教学理念的特征1.教学内容生活化。教师在思想政治课教学当中灵活处理教学材料，将教材内

3、容活化为实际生活。关注学生实际，将教学活动置于现实的生活背景中，让学生在学习生活中总结出思想政治课的知识点，并能够让这些理论指导学生生活。2.教学形式的生活化。课堂教学形式必须是学生所喜闻乐见的，必须是学生凭借生活中的各种经验能够感知和有效参与的。从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生成为学习的真正主人。所以，思想政治课教学必须让学生主动地参与进來，动起來、活起來。二、初中思品“生活化”教学的实践误区1.主体错位。从“生活化”的角度看，课堂教学中选取的索材应当源于学生的现实生活和思想实际。但在这个问题上却存在主体错位的现象，即用教师的“生活”代替了学生的“生

4、活”。2.目标虚化。思品新课程要求知识技能、过程方法、情感态度价值观的和谐统一，但有时我们创设生活化情境时为了求新、求异却脱离了学科特点，割裂了三维目标。3.探究空洞。真实的生活是由一系列具体而现实的事件构成的，这是思品课生活资源的主要载体。但在教学实践屮，我们有时会用到“虚拟生活”。虚拟生活在初屮思品教学屮经常使用，因为虚拟生活也來自生活，但在使用时应注意精选素材，精心设计。有些材料所选事件自然跟学生生活密切相关，但是问题所“虚拟”的生活情境不是生活中真实的矛盾冲突，再加上太明确的课题暗示和环境暗示，不會引起学生内心的思想风暴，导致有探究之名而无探究之实，统一的答案是呆板与缺乏

5、个性的典型，不利于德育的内化。1.呈现形式。选择生活化的素材符合新课程改革所侣导的“回归生活”的理念，但在日常教学中却会出现“为生活化而生活化”的形式主义误区。三、生活化教学理念在中学思想政治课教学中应用的基本策略对“生活化”的理解走样、失真，这不仅无助于学生依托生活体验达到教学的效果，还可能适得其反。针对初中思品“生活化”教学的实践误区，笔者从三方面对初中思品有效推进“生活化”教学的策略进行了探索。（一）教学内容贴近实际以往的思想政治课教学特别强调教学内容的机械传授，学生学习就是为了学到教材中的内容，似乎学生不是为现实生活活着，而是为教材内容活着。陶行知早在20世纪30年代就指

6、出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。所以，教学内容不应该局限于教材，它要求教师具有驾驭教材的能力，对教材进行“二次”创造，使教材能更好地服务于思想政治课的教学。（二）教材处理有效化1•学情前测。学情前测的传统方法是观察法、交流法、访谈法、问卷调查法、积累经验法、聊天法等。在此基础上，“新闻报道的理性分析”“网络调查”，以及“海报真情留言”（即将社会热点新闻以海报的形式张贴，引导学生自主自由地将自己的想法写在海报上）等方法,是随着时代发展目前进行学情前测的一些创新而有实效的好方法。2.教材解读。教材是教学的主要资源。但现行教材还存在着诸如资源

7、陈旧、角色虚拟、问题无趣等问题，因此，我们应以发展的眼光结合课程标准对教材进行科学解读。如果教材中呈现的案例与本地区学生的生活实际存在一定差距,这就要求教师在充分理解课程标准和领会教材编者意图的基础上，从学生的现有经验和木地区的实际出发，对教材进行“生活化”的处理，确定符合特定学生实际的教学目标，并创造性地使用教材。通过“学情前测”去真正了解学生（己有发展水平），通过“教材解读”，在真正了解学生的基础上对教材进行有效的处理（要求达到水平），这样就比较清晰地勾勒出了学生的“最近发展