追求科研管理的实效性,提升课题研究质量

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1、追求科研管理的实效性，彰显课题研究的价值性龙井市教师进修学校（教科所）李顺德“十五”以來，一个从“中央——省——县市一一各校”的四级教育科研网络自然形成，呈现出校校冇课题、人人冇课题的繁荣科研景象。然而，大部分科研管理者对教冇科研特性的认识不深，课题管理不科学，致使课题研究总是停留在表面形式上，其至成为教师的负担，导致课题研究价值性的严重缺失。如，作为科研管理者，所谓的研究，只是上级检查什么就做什么材料，形式上样样俱全，实质上是华而不实的材料Zill；作为课题参与者，所谓的研究，只是学校要什么材料就提交什么材料，发什么学习材料就学什么材料，形式上轰轰烈烈，实质上是人力、物力、财力的巨大浪

2、费。这样的研究只能酿成“教师的观念发生了变化；教师素养得到提升；课堂教学效率意识提高了；促进了学牛学习能力的提高和学习方式的转变；教师发表论文多少篇、学校获得荣禅多少项”等毫无实证性数据的跟课题研究忖标毫不相干的空洞的研究成果。这些普遍问题引起了笔者的关注和深思，在“十三五”规划开局Z际，就课题管理实效性问题谈谈自己浅显的认识，希望能起到抛砖引玉的作用。一、科研管理实效性的三个关键关键一：科研理者的研究意识。科研管理者，指课题负责人（校长占多数）、基层学校科研主任（具体操作课题研究）、科研机构的专职科研人员等。一项课题研究质量的高低取决于科研管理者的研究意识的强弱，包括“责任意识”、“学

3、习意识”、“行动意识”以及“应用意识”。1•责任意识：科研悖理工作是一项内容丰富、细致繁琐R计划性很强的综合性服务工作，如果缺乏责任心，就无法科学统筹“选题、申请、实丿施、验收、交流”等诸多工作；也无法科学统筹“定人、定时、定量、定事”等合理规划。以选题为例，学校课题的來源应该是各校在办学过程中遇到的困惑11迫切需要得到解决的问题，只有这样的课题才有可能展开真实的研究；才有可能形成真正的研究成果；其成果才有町能具有应用价值并能促进教育教学的发展。纵观我市各校立项的课题,如:《留守儿童教育研究》、《学科教学中徳育渗透研究》、《小班化教学技艺研究》等均凸显了学校乃至社会迫切需要解决的问题，可

4、以说各校课题基本切入了问题的关键。然而，每项总课题下设的分课题很不规范。如《小学低年级美术美术双语教学Z我见》、《浅谈音乐小班化教学尝试》等论文题目式的课题占课题总数的41.26%。这种不规范的课题表述，正意味着科研管理者的责任缺位，因为这样的课题无法进行推测和假设，口然无法制定严密的研究计划。2•学习意识：教育科研是以教育科学理论为武器，所以就要学习理论，不断提高理论水平。因为研究者的知识结构玄接影响研究质最和研究结果。女山要想做好《基于教学策略的有效学习方式研究》这一课题，做为研究成员必须理解“教学策略”、“有效学习方式”等理论；要想做好《优质课堂与小班化教学技艺运川研究》这一课题，

5、必须理解“优质课堂”、“小班化”、“教学技艺”等核心概念。然而，不少学校教师的学习基木上停留在学校统一•布置的每周一次的业务学习内容和政治学习内容，人部分老师的学习是被动的学习，主动学习与课题研究相关理论的教师少见。学习要靠自觉：这是因为，教师参加科研活动木身就是学习和提髙的过程；同时也需要管理者的引导、提供资源以及适当的培训。3•行动意识：教科研应该是靠一步一步踏踏实实走出來的，而不是靠笔写出來的。之所以研究成果与研究目标亳无相关，其根源就是因为没有研究行动。如，各校图文并茂的《课题研究掠影》册，几十次科研活动中，真正符合课题内容的不超过30%,几十张活动照片中没有一张是带有课题名称的

6、会标，活动内容基木上是常规性的学校教研活动、上级随机调研活动、教研部门教学研究活动等，每次活动记录中注重体现了什么级别的活动、哪些领导莅临，至于活动主题、研究进展、主要经验、存在的问题等置Z度外；又如各校的《研究案例集》，不过就是实验教师常规教案的集合！因而，研究成果与研究目标毫无相关是理所当然的。没有付出哪來的收获？我们应该明确课题研究的“科学性、系统性和持续性”的特性，为了实现课题研究的总目标，要设计科学的研究方案,根据方案系统地、持续地进行反复实践、反思、修改、完善，最终才能得到町喜的成果。4•应用意识：有了成果就要交流，就要宣传，就要推广，它是屮小学教冇科研的重要环节，它会带动更

7、多教师的进取和意志。然而，从基层到上层，首先不善于发现教师或学校所取得的研究成呆，即使发现了也采取若无其事或若无其人的态度，抹杀教师的研究热情乃至工作热情。这样很难形成真正的研究氛囤，只能延续“提交材料”式的课题研究方式，暨“表面研究”形式。关键二：科研管理者的学术精神。我认为，科研管理人员应该貝-有“做学问做到舍牛取道”的精神，只有这样才能避免“抄袭、做假、忽悠”的功利性科研行为；才能尊重学术规律，规范学术行为；才能真正激励学术进