高中英语以读促写教学模式实例分析

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1、.高中英语“以读促写”教学模式实例分析　　[摘要]“以读促写”是对传统教学理论的改进。英语教学离不开听、说、读、写，阅读和写作实践活动正在其范围之内。高中英语教学实践中，不能忽视阅读和写作之间的密切关系，而应积极采取措施，促进两者的有机结合，从而提高学生英语阅读和写作能力。　　[关键词]以读促写高中英语教学模式　　[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）160037　　现阶段我国高中英语写作教学中普遍存在着效率比较低的问题，面对英语写作，学生望而生畏，教学中不少英语教师将英语写作与英语阅读割裂开来，对学生英语写作能力的提升形成阻碍。因此有必要实施

2、“以读促写”教学，利用阅读教学，帮助学生积累语言素材，形成语感，继而提高学生写作水平。本文以高中英语必修4Unit2“APioneerforAllPeople”一课为例，实例分析“以读促写”式高中英语教学。　　一、英语教学中的以读促写...　　阅读是一个从书面语言中获取相应知识的过程，属于知识吸入式输入，不但能够增加自己的语言知识，同时也能够对自己的思想进一步丰富。写作则是思想感情倾吐过程，是将自己内心深处对某件事情的认知，经过大脑加工采用文字形式记录下来，此过程具有一定创造性。简而言之也就是：阅读是吸收的过程，写作是倾吐的过程。　　关于阅读和写作的关系，有学者曾经将其比作自行车的前后轮，

3、只有在阅读基础上才能够提高自己的写作能力。这个比喻形象地将两者之间的关系清楚地表达出来。其一，阅读和写作两者相互独立。阅读是一个吸收的过程，也就是通过自己的理解能力，不断在阅读过程中丰富自己的思想和内部语言；写作是一个倾吐的过程，是将自己生活中的所感所想，采用语言形式表达出来。两者的目的不同，因此其训练方法也有所差异。其二，阅读和写作两者密切相连。在进行阅读过程中，默读朗诵、内容复述以及内容分段等等，这些都必须借助于语言实现；而写作可以分成书面写作以及口头写作。语言是阅读和写作两者的共性，所以说两者密切相连。其三，阅读和写作两者相互促进。在阅读过程中能够不断地积累写作经验，在写作过程中也能

4、够不断增加阅读需求量，阅读的量和质对写作宽度以及深度均有决定性作用，同时在写作过程中也能够不断地深化对阅读材料的理解，因此说两者是相互促进关系。　　高中英语教学中的“以读促写”...，指的是英语教师在英语阅读教学中，对阅读文章予以充分利用，在学生掌握篇章结构、话题内容及词汇量，理解英语课文后，指导学生开展英语写作，写为输出，读为输入，使学生在阅读过程中，掌握相应的语言文字习惯和写作方法，逐渐通过自己的理解将其内化成表达自己所思所想的写作能力，从而逐渐提升其英语写作能力。　　二、英语阅读教学中“以读促写”模式的实施　　（一）课文特点　　这篇课文属于人物介绍类文章，文内英语词汇较为丰富，结构较

5、为清晰。通过本文学习，能够在较短时间内将有关主人公袁隆平的“信息卡”制作出来，这样就可总结出人物介绍类信息卡结构。主要进行三部分的划分，即：BackGround，Work&Achievements和Hobbies&Interests。且每一部分都将可学习模仿的有用短语、单词等提供给学生，像graduatefrom等。　　（二）教学设计思路　　1.教学总体设想　　主要分为三大步骤：英语阅读课教学中，指导学生通过阅读分析，深入理解文章；找出有利于促进学生英语写作水平提高的关键点，包括篇章结构与词汇等；相关性英语写作训练，对学生应用能力的提升极为有利。　　2.教学过程　　（1）教学导入...　　

6、这一环节为热身运动，其目的是为下文的引出做铺垫。首先，向学生展示本单元标题“Workingtheland”，并提出问题：　　A.Whoworktheland？Youorme？　　本题实际上并不是真的问题，英语教师抛出该问题时，多数学生就会非常惊讶，其实此为教师调节英语课堂气氛的一个小伎俩，重点是接下来的英语过渡语：“Noneofusworkstheland.Sowho？”此为真正的问题，紧接着学生就会纷纷讨论，并将自己认为的答案说出来，像scientists，farmers等。随后提出问题：　　B.Whatcanfarmers/scientistsgrowontheland？　　本题的主要

7、作用是为下一个问题做铺垫，在回答这一问题时必然会有学生以“rice”作为答案，这样就可以向下一个问题轻松过渡：　　C.Whatwouldhappenifthere’ssuddenlynorice？　　问题C没有固定的答案，然而无论如何，英语教师都可以此题为契机，引出课文主人公，如“Actually，weneedn’tworryaboutthat，causeagreatscientistgrowswhatiscalleds