中学生社会智力的问卷编制及调查研究

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1、硕十学位论文过『F规的学习途径而获得，有些则来源于个人的个体经验。成功解决

2、、uJ题的大部分知识都是潜隐知识，一般不可用语言‘来表达或陈述，大部分是通过个人的亲身体验和无声的导向性行为来获取112l。实际生活和工作中的问题常常是隐含的、不明确的和无结构的，这些问题用学术智力常常无法解决，它往往靠个体生活经验的积累，靠平时有意识与无意识的观察所获得的隐性知识来解决。实践智力能较好地预测个体未来的工作表现、工作绩效l，1。所以，有些人将实践智力也称之为工作智力、生活智力或行为智慧。从以上可以看出，实践智力主要是对事的，而社会智力是处理人际关系的智力，是对人的，这便是二者的区别。但此二者同时都是

3、个体获得事业成功的不可缺少的因素，其中社会智力位于核心位置，实践智力位于重要位置，●二者缺一不可113】。总的来既，一般智力、情绪智力、社会智力与实践智力都是在现实世界中生活的人们所必不可少的智力类型，一般智力是其它众多智力的基础，而其它智力却是一般智力的有力补充。只有这几种智力综合发展、平衡发展，个体才能兼得学习、生活、SI：作和事业的和谐发展，获得健康、快乐和成功的人生。2．社会智力的测量与结构社会智力的测量上具主要有三种形式：测验法、自陈量表法和他评量表法。不同的测量工具也反映了其各自不同的社会智力结构。下面将迄今为止出现的主要的社会智力测黾r具分类介绍如下：2．1测验法2．1．1综

4、合性的智力测验关于社会智力综合性测验中最著名的当属《乔治．华盛顿社会智力测验》(GeorgeWashingtonSocialIntelligenceTest，简称GWSIT)。该测验由Moss，Hunt，Omwake和Woodward于1949年编订而成，由5个分量表组成：社会环境中的判断、心理状况认知、他人行为观察、对人名和人脸的记忆、幽默感lsl。但这个测验经后人做验证性研究发现，它与其它的社会智力测验(如Gilliland’SSociabilityTest)相关度很低，而与抽象智力测验的相关度很高，这表明此测验测查到的仅为社会智力的认知层面。2．1．2操作性测验1971年吉尔福德(G

5、uilford)设计了一个智力模型(SI)。根据这个模型，可以推导出30多种与社会智力有关的能力。以此理论为基础，他设计了自己的社会智力测验。测验中采用以下几种测量形式：如面容，要求被试从几种面容中找出心理状态相似的面容；要求个体从阴张面部表情的素描中选择与录音机录下的语言表达相同的一张；缺失的连环画，要求个体从pq个选项中选择最佳的一项，将缺失的4中学悭社会智力6可卷编制及调布研究连环画填补完整}7l。吉尔福德的这种关予社会智力的经验性测量，仅仅涉及社会知觉的能力而朱涉及到给定情境中社会知识以及社会合理性行为的测量，由此得到的社会智力应是片面的。2．1．3社会情境解释测验1980年，阿彻

6、(ArcherD)编制了享土会解释测验(SocialInterpretationTest，SIT)。该测验以视觉或听觉方式向被试呈现有关社会情境的信息，让被试判断情境中的任务与关系，描述他们看到的事物和情节等等，从而评价其不同情境中将非语言信息进行编码的能力151。这类测验是以社会心理学有关言语沟通的材料为基础的一种测量社会智力的新方法。2。2自陈量表社会智力绝大多数都是采用自陈量表来进行测量的。自陈式的测评方式一方面有萁优越之处，因为毹够对个体某些情况，尤其是深层次的意识层西的东两也裁把握，但同时也很难避免被试因可能会朝蓿社会期龌的方向答题而带来一一定的欠真或偏差。。目前使用得较多的足2

7、001年DavidSi】veFa等编制的Troms社会智力自陈量表(TromsoSocialIntelligenceScale，简称TSIS)。除此之夕卜，历史卜迩出现过其它一些囱陈量表，具体情况如一F表：表卜1社会智力臼陈颦表一览袭量表名称编制者编制测套维度项爵数年份阿买朗戈社会智力量表Buss＆1983年由已有研究得出典犁40个(TheAmelangsocialCraik的代表社会智力的行为项圈intel1igenceScale)【15】组成。社会技能量表(SocialRiggio1986年6个维度：情感表达性90个SkillsInventory，简称(EE)；情感感受性项网SSI_)

8、【潮(ES)；情感控制性(EC)；社会表达性(SE)；社会敏感性(SS)：社会控制性(SC)斯腾伯格社会智力量表Sternberg1989年根据前人对内隐社会智13个(Sternberg’SSocial力的理论来编制，用以项目Intel1igenceScale)1151评估人们解读社会信息的准确性。社会关系量表(SocialMaurice1991年8个维度：社会主宰能128个RelationsSurvey，简称Lorr力