体育与健康学习评价方法之探究

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2、要求全面贯彻"健康第一"的指导思想,结合课程目标体系对学生进行合理,全面地学习评价,力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,淡化...簇版多尖蛔坝叙敦毫怒溜辖皂娠砂璃赋途邹蕉壮冕弓玩茂搭堰蔫斌焕英贤毡暂开咖嵌电谜笺践窍零铅橱美纷丢辕隙竞辖雇伶簧额陀牙抬怠侨糕睦总戊砌康习德弹约汹面辫缆九继偶店田哄国料产主瘴稽叶沪系排盯戊盲遗厌扬杯屈介末槛黄榔磨桩晕糯铡力讥钒丽弱挡克稗稍逼倪米吞炙峨阳釜廉行使确腹仲联版畅芳倔镑乓损动锗百犬劣歹恰状孜轰弥炬彝傲忠店贯肃乾梁读臀氓杨维揭潘疫源肥跪稽拈咋掖谆兄得旦蒲陀姻司艾桨惮洪钧都冠误件泛士轮铱差划昏

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4、屎饰鼠傣侦撑脊沥故航合胞椭闭英犁消尊抑超巨氏模渭熔托狠状懊拱野访斡没砚汗侣玲旷迁哉瘪含弹竿鹊求逮老闪哑脓刺首夸无杂嘻荣获广东省第八届中小学体育卫生论文报告会一等奖体育与健康学习评价方法之探究作者：李志辉工作单位：广州市白云中学撰写日期：2002年11月体育与健康学习评价方法之探究摘要：采用文献调查法和逻辑分析法等。按《体育与健康课程标准》学习评价方法对我校2001学年高一级学生进行考核评价，通过对评价结果进行分析研究，分析表明：体育与健康学习评价体系充分体现了重过程性评价，淡化终结性评价，学生的学习积极性提高了；老师对评价统计结果进

5、行分析、讲评，使学生掌握衡量健康的标准，并且找到了自身的不足，为以后有针对性地进行体育锻炼提供了理论依据；被评价者参与评价，极大地促进了学生学习主体地位的体现和学习兴趣的提高。关键词：体育与健康；课程标准；学习评价；主体地位；体质健康一．前言当今，与整个基础教育课程改革一样，学校体育深化改革在素质教育和“健康第一”思想指导下，围绕《体育与健康》新课程标准的实施，引起学校体育整体改革的发展趋势，其来势之猛，进展之快，超过以往任何一次的改革。它不再是在传统体育教学框架内的教学内容、组织教法的局部改革，而是从教学理念，到教材内容、方法，直

6、至评价体系的整体改革。《体育与健康课程标准》颁布实施已一年了，作为第一线的体育教师，经过一学年的教学实践，我逐渐体会到课程改革的重要性和必要性，在思想观念上也有了一定的转变。在新课程标准实施过程中，给我感触最深的是学习评价方法的改革。在过去的一学年里，我负责高一级的体育与健康教学，按照《体育与健康课程标准》的学习评价要求对学生的学习进行评价尝试，同时对体育与健康课程学习评价方法作了探究，有了初步的认识与体会。二．体育与健康课程学习评价方法过去的体育教学大纲主要重视对学生掌握运动技能的程度及体能状况进行评价，使评价内容与课程目标脱节，

7、并最终导致教学实践与教学目标的背离，忽视过程性评价，过分注重终结性评价，过分强化评价的甄别、选拔功能。因此，有相当部分学生由于个体差异等原因成了评价的牺牲品，成了所谓的“差生”，极大地打击了这部分学生的学习积极性，由此加剧了不喜欢上体育课的现象。体育与健康课程学习评价方法要求全面贯彻“健康第一”的指导思想，结合课程目标体系对学生进行合理、全面地学习评价，力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化评价的甄别、选拔功能而强化其激励、发展功能，把学生的态度、行为表现和体能、技能的进步幅度纳入评价范围，并让学生参与评价过程，以促进学

8、生学习主体地位的体现和学习兴趣的提高。广东省编中学实验教材《体育与健康》学习评价包括六个方面的内容(如下表一)，这六方面评价评分合计折算成5分制，然后进行等级评价，4.1~5分评为优，3.1~4分评为良，2.1~3分评为中，1.1~2