浅谈体育与健康课程的学习评价

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1、浅谈体育与健康课程的学习评价胡好（女徽工程科技学院体育教学部241000）摘要：本研究运用文献资料、数理统计、专家访谈等方法对体育与健康课程学习的评价进行了研究，。论述了体育与健康课程学习评价的方法，制定了该课程学习评价的指标体系。本研究可以为体育与健康课程的学习评价及教学改革提供理论参考。■*刖吕为了全面贯彻党的教育方针，促进学生的健康发展，使当代大学生成为社会主义事业的建设者和接班人，根据《中共中央国务院关于深化教育改革全而推进素质教育的决定》和国务院批准发布实行的《学校体育工作条例》的精神，在总

2、结建国以来我国高等学校体育课程建设和教学改革经验的基础上制定了《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》。本纲要是国家对人学生在体育与健康课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制订体育与健康课程教学大纲，进行体育与健康课程建设和评价的依据。同时《指导纲耍》指出其适用于全国普通高等学校。并规定本纲要在公布只日起正式实行（时间：2002.8.6）。学习评价是指对学生学习过程及学习效果的判断，它不仅可以在某种程度上显现学习、教授的效果,而且也是教学内容、方法、手段的指挥棒，为此根据《指导纲要》的要求制

3、定出新的高校体育与健康课程学习的评价标准方法不仅成为体育与健康课程顺利教学所迫切需要解决的问题，而但在实践上也能推动高校体育的改革与发展。1当前我国普通高校体育学习评价的现状。1.1评价内容单一、考核内容与新课程目标脱节强调对学生体能、技能的平定，忽视了对学生学习态度、习惯养成、情感、合作、适应等方面的评定。而新课程目标包括5个领域的两层目标，可见当前的体育学习评价只是体现了对新课程部分目标的评价，其它目标没有在学习评价中体现出來，从而使新课程的某些目标行同虚设。1.2评价类型选择上的片面性口前高校体

4、育部门对学生体育学习的评价大都采用单一的绝对的终结性评价，武断地用一把尺子对所有学生的体育学习效果进行衡量，忽视了学生个体差异，屏弃了“构建主义”和“多元智力论”的教与和学习理论。远离了评价的公平性与合理性。1.3评价参与主体的单一性学生学习效果如何、作用怎么样、有多大价值只有学习主体最清楚，而现实中的学习效果评价只有教师这一评价主体，可以说我们一边口头上强调学生在学习屮的主体地位，一边在学习评价时把学生踢的远远的。在法制不断健全、民众维权意识不断增强的今天，请问学生参与自身学习评价的基本权利为何显而

5、不见呢？！1.4过分注重评价指标定量化导致评价结果的片面性新课程的课程内容、目标等和以前的体冇教学大纲冇很大的区别，这就要求新课程的学习评价必须依据新课程的学习目标以及充实目标的学习内容为依据，然而新课程的多元化目标当屮有诸多口标（运动参与、身体健康、心理健康、社会适应口标）是模糊的，是无法或者说是很难用量化的指标来衡量的，为了评价的可操作性当前的高校体育教学部门却采用纯客观的量化指标对学生的学习进行评价，显然，这样的评价结呆是片而的，是不科学的。1・5评价指导思想的不合理性体育学习评价的目的是让学生

6、了解自己的体育学习效呆状况，让老师接受教学的反馈信息，了解教学中存在的问题，以便对教学进行调整和控制，更好地实现教学目标和教学目的。但口前体育学习的评价却被唯一的用来衡量、甄别、选拔学生的手段，忽视了评价的激励作用。1.当前基于这种评价的原因-一-没有认清体育与健康课程标准与现行体育教学大纲的主要不同之处，其实两者之间存在着很大的差别。2.1指导思想不同新课程标准强调以“健康第一”为指导思想，以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标；体育教学大纲则主要是以“增强学生体质”为指导思想，忽视了心理健康和

7、社会适应这两个健康维度。2.2目标体系不同新课程标准包括具有递进关系的层次目标，即课程目标、领域目标和水平目标，这使得课程口标更加具体化、更具操作性；体育教学大纲则只有比较笼统的、操作性不强的课程口标，11教学内容、评价内容与目标要求不太一致。2.3学习领域不同课程标准包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，五个学习领域实际上由两条主线组成，一条是身体运动主线，另一条是健康主线。虽然课程标准将不同性质的学习内容划分成五个学习领域，但五个学习领域是-个相互联系的整体，每个领域都

8、不能脱离其它领域独立实现课程目标；体育教学人纲则是根据运动项目划分学习领域，如球类、田径、体操、武术等，这实际上是一种竞技运动的教学体系，每个学习领域可以脱离其它领域而独立存在。2.4内容标准不同课程标准主要是构建木门课程学习的口标体系和评价原则，对完成课程口标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范围，各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地，此外，课程标准对学生情意和健康方面的耍求具体化；教学大纲主耍规定了各个具体的教学内容和要求，但对学生的道徳、