试论综合实践活动课的实践性

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1、试论综合实践活动课的实践性张春梅梅河口市解放街中心校摘要：“综合实践活动课程是一种基于学牛的直接经验、密切联系学牛自身和社会牛活、体现对知识的综合运用的课程形态。”与学科教育相比，综合实践活动课程不再追求课程的学术价值，而是以“创造性的自我探索、体验和表现为价值志趣和取向”。关键词：综合实践;实践性;教育实践;提升素质;“综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。”与学科教育相比，综合实践活动课程不再追求课程的学术价值，而是以“创造性的自我探索、体验和表现为价值志趣和取向”。众所周知，我国的教育长期以来是由学科课程一统天下，造就了国

2、人思想和观念的固化。我国学牛被广为诟病的缺乏创新精神，就是教育太过于重视学科课程所产生的恶果之一。所以，指向生活和活动的综合实践活动课程的实施,对于转变我国教育的观念和方式，发展学生的个性和创造性具有不可忽视的价值。然而综合实践活动课程在十二年的实施过程中，在取得令人欣慰的成就同时也暴露出了一些问题。这些问题的解决，对于科学推进综合实践活动课程具有至关重要的作用。1综合实践活动课程实施屮存在出的问题1・1对综合实践活动课程的本质的错误认识。在国家的新的课程结构屮，综合实践活动课程与学科课程是并列设置的，这表明综合实践活动课程具有其完整的独立性。它倡导了“回归生活”的教育理念，其本质是“让儿童

3、自由的探究生活”。但这一简单的木质在综合实践活动课程的实施中却很容易击现偏差。首先，在认识层面，学科课程和综合实践活动课程两者本应并列于国家的课程结构，但是在当下却存在把综合实践活动课程单纯理解为“生活体验”的现彖。其次，在实施层面，主要存在两种现象，一种是把综合实践活动课程放在学科课程之后，即只有完成了学科课程的任务，综合实践活动课程才有其立足之地。一种是以课题形式展开综合实践活动课程，而所选择的课题却是脱离学牛牛活实际的科学论题，实则是对学科课程内容的补充和延伸。这两种现象都是把综合实践活动课程作为学科课程的附庸。最后，在制度层面，许多学校受升学率、应试教育的困扰，不敢放开手搞综合实践活

4、动课程，觉得那是“浪费时间”，在提高学生成绩方面远不如学科教育有用，丝毫不肯认识和接受综合实践活动课程。这也成为了综合实践活动课程发展的一大绊脚石。1.2教师的知识能力不能适应综合实践活动课程的要求。综合教育活动课程对于教师自身的知识和能力提出了新的要求。综合实践活动课程是“学生在教师的引导下自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际、体系对知识综合应用的实践性课程。。但在以教师为课堂中心的传统下，教师己经习惯了对学牛灌输式的教授，做不好从“教授者”到“指导者”的自我角色定位转变。其次，学科教育体制培训出来的教师，知识和思维往往被限制在单一的学科里，从而没有办

5、法适应综合实践活动课程对于教师不仅能在单一的学科上对于学生进行指导，还能在其他相关学科领域为学生答疑解惑的要求。最后，由于教师缺乏与课程开发理论相关的背景知识，不能准确地把握综合实践活动课稈的设置意图，导致他们对综合实践活动课稈的指导能力不足。这些都成为阻碍教师适应综合实践活动课程的绊脚石。2“做中学”对解决综合实践活动课程实施中问题的启示田慧生教授在《综合实践活动课程的基本原理与实施策略》一文中提到：“杜威的'做中学'概念，精练地概括了这类课程的性质。”因此，针对以上在综合实践活动课程实施中所提岀的问题，我们可以从杜威的“做中学”思想中找到答案。“做中学”思想是杜威提幽的关于教学方法论的一

6、个重要教育理论。“从做中学”就是从活动中学，从经验中学，它的目的就是让儿童的学习和生活联系起來，以促进儿童自身的成长和发展。课程的本质在于促进儿童的发展，教师处于“指导者”的地位，他们的任务不是教给儿童知识，而是设置合适的活动以助于儿童自己获得知识。以上这两点，正好对应了上文中我国综合实践活动课程出现的两类问题。2.1正确认识综合实践活动课程的本质。杜威倡导的是儿童、知识和社会相统一的课程设计观。他认为：“课程的组织必须围绕儿童的需要和经验，并通过这种课程使儿童能够自我发展，自由发挥自己的主动性和创造性本能。”这就要求我们树立全新的教育观念，信任学生，放开对学生的过分管制，培养他们独立学习的

7、能力。广大教育者要充分认识到“综合实践活动课程”的木质是使学生从实际活动中获得真知。教师们要做的不再是灌输给学生以知识，而是促进学生由被动学习向主动作业的转变，让学生自己在社会生活屮发现自己的兴趣点，并以学生自己发现的兴趣点作为课程的主题。在课程R标方而，追求的是培养高创造力、自由的、全面发展的学生;在课程评价方面，改变单一的测评观念，重视学牛在过程中的表现而非结果，让学牛真正能“从做中学”o2.2全面提升教