试论小学综合实践活动课程的自我向度

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1、试论小学综合实践活动课程的自我向度屮图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1002-7661(2016)07-0100-01综合实践活动课程的教育主要围绕三个方面进行：学生与自然、学生与社会(他人)、学生与自身。其中，学生与自身的关系自始至终都贯穿在所冇的综合实践活动课程教育之屮。这体现了课改对于学牛白我价值的重视，也是该课程获得支持的核心问题。中小学年龄段的学生心智不成熟,模模糊糊能感受到口我意识的存在，而综合实践活动课程所提倡的这种口主性就成为了课程教育中的重中之重。对学生自主性的教育，可以引导学生充分体现自我，同时也可

2、以明确责任一词在学生心中的含义。不过，经过实践发现，在进行学生自主教育的同时，学生很容易走进自主性的误区。误区一：自我膨胀，学生沉迷于个人幻想世界这是学生常见的错误，也是最容易犯的一个错误。很多的学生在自主性教育中，很容易就丧失了责任意识，极端地放纵自我，以此來实现个人的自主意识。举一个很简单的例子，某校四年级在一次综合实践活动课程上确立了研究的题目是象棋。课上学生们为他们的思想绘制了一副“象棋世纪人作战”的蓝图，这幅蓝图丰富多彩，里面为了对抗，出现了很多“失传已久”的绝世神功。在讨论的时候，大家踊跃发言，双方成员都不停地贡献自己的

3、奇思妙想。整个课程下來，学生们都充分的发挥了自己的想象力，个性化得到了很好的体现。关于这一堂课，是学生自我世界的想象。还记得联想公司的广告词,“如果没有想象，世界将会怎样”。不可置否，想象是前进的动力,但并不是说脱离现实社会的想象也是前进的动力，毫无现实根据的想象会给心智不成熟的学生负作用，孩子长期沉迷于卡通世界和幻想世界，容易造成孩子沉迷于脱离现实的虚幻世界，让孩子在自己的世界里自我膨胀，不利于孩子的成长。这就是教师在综合实践活动课程中常常会出现的一个认识误区，我们要鼓励学牛发挥自己的想象力和创造力，但不等于让学牛天马行空的胡思乱

4、想。纵使学生在课程中的想象多么完美，多么陶醉，让老师都惊叹他们的想象力，但是我们必须要认识到这对学生是有害无益的。所以，作为老师，就必须要纠正学生不切实际的想象，引导他们贴近生活。在综合实践活动课程教育中，要强调学生与社会的联系，引导他们把想象力发挥到与牛活贴近的地方去。误区二：自我迷失，屈服于抽象权威出了自我膨胀以外,学生在综合实践活动教学中的另一个误区就是自我迷失。所谓的自我迷失，就是孩子忽视了自己的认知世界，顺从了外界的抽象权威，因此导致了孩子自我意识缺失的情况，或者说缺乏从自己角度看问题的能力。这样的例子在综合实践活动课程中

5、也经常会出现，也很难引起老师的注意。比如三年级的一个小组同学在对郁金香这一花种进行研究并得到成果将成果以书面的形式呈现出來。呈现的内容包括科学上对于郁金香所属的植物类别的细分，用“叶属披针形，有白粉，花通常鲜红色，花心黑紫色，花瓣倒卵形，结葫果”等专业化极强的词汇对郁金香进行描述，这其实就是学生自我迷失的一个表现。三年级的学生在认知上，对于郁金香的理解仅仅止步于外形、味道，而专业性的形容，完全和他们所处的环境没有关系，但是孩子屈服于书木的权威，通过网络或书籍查阅得到了这样一个不被其他同龄人认可的结论，甚至他们自己都不知道什么叫“叶属

6、披针形”，但是老师可能会觉得学生得出这样的结论是在认真学习。教育的缺失是造成和两个误区的主要原因，走出误区的主要因素则是老师的正确引导，老师是学生在小学时代接触的最多的人之一，也是对学生印象最大的人之一，所以老师对于学生的指导，可以让学生的综合实践活动课程步入正轨。1•提高老师对于综合实践活动课程的认知是做好综合实践活动课程教育的前提条件，落实老师的责任感，需要在教师评价体系以及学校管理层面冇实质性的管理条例。2.新课改提出了综合实践活动课程纳入中小学的必修课程，但是对于这门课应该怎么上，却没有规定，也没有相应的教材，具体的课程教学

7、还需要任课老师去落实。这是对老师课程教育多样化的支持，同时也是对老师专业素养的考研，需要老师具有综合实践活动课程的开发能力和组织能力。教师在理解了课程的性质和基本理念以后，要对综合实践活动课程进行合理规划实施。参考文献：[1]马会敏•开展综合实践活动提高学生实践能力[J]・教育家.2015,[2]张文博.善于发现勇于实践一一谈小学综合实践活动课的开展[J]•甘肃教育.2015,(20).[3]路波•浅谈综合实践活动方法指导课[J]・现代教育科学(屮学教师).2015,(06).