试论综合实践活动课程的教学形态

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3、～F_-0一试论综合实践活动课程的教学形态万伟课程形态的不同决定了教学形态的不同。综2．走出教室和学校．回归自然与社会合性、实践性、活动性是综合实践活动课程的主要综合实践活动课的学习不像学科学习那样，特征，这就决定了这门课程的教学形态也要体现主要局限于狭窄的教室内，而需要能够进行广泛这些特征。作为一门必修课程，综合实践活动课程活动与交流的空间和舞台。要从课堂扩展到校内每周都有固定的课时，也就必定有以“课”为载体的一砖一瓦、一草一木，扩展到广阔的社区环境的教学形式，这里的“课”有时是整个主题活动的空间范围内，从特有的文化、周边环境、教育的角一个环节

4、，有时是一个完整的学生活动过程。为了度整理和扩大学习的环境，使社区环境学校化，研讨或调查，往往要去听这样的“课”。在听课中．成为学校教育的重要组成部分。我们发现，教师的惯性思维很难一下子实现转变．综合实践活动要让学生亲近自然，走向社对于上课这件事，大家都有一种刻板印象：老师会。以课的形式来呈现的综合实践活动课程只是教、学生学，特别是展示课，要考虑观赏性，要考虑课程中的一小部分．这门课程应该是学生分散活整个教学流程的流畅，滴水不漏等。以这样的教学动、教师分散指导和学生集体交流、教师集中指ll形态来展示综合实践活动课，经常会觉得很别扭。导相结合的课程，学生更多的活动时间是在课外那么

5、综合实践活动课程的教学与一般的教学到底和校外。这门课程也是鼓励学生走出课堂走向应该有什么样的区别呢?笔者想围绕这门课程的社会，走向生活的课程，课上的集中指导只是教教学形态问题谈一些自己的想法。师针对活动中出现的一些问题进行一些针对性的指导。这是与其他课程不一样的地方。一、教学形态的特殊性3．淡化知识学习。以探究和体验为主01．教师退居幕后．学生活动为主综合实践活动重点在于培养学生研究问题综合实践活动的教学应该是儿童的活动．儿的方法、发现问题的意识．它强调学生的亲身经童的研究，儿童之间的交流，应该体现鲜明的儿历，在“做”、“考察”、“调查”、“实验”、“探究”、“服童特点。教师只

6、是一个指导者．组织者，教学的主务”、“劳动”等一系列的活动中发现和解决问题，线应该是学生的活动，而不是教师的教学。在综体验和感受生活，发展实践能力和创新能力，而合实践活动课课程题中体博现出览儿童视角和儿童观点不是对一些知识的死记硬背。教师的指导要侧重江蟊教是十分可贵的，在这样的前提下，我们观察综合于方法的指导，而不能要求学生机械记忆一些现实践活动的课堂，首要考察的最直观的便是课堂成的知识。交流形式的设计是否符合儿童的特点：第二是学综合实践活动课程在课堂中的体现基本是生的获益如何；第三是教师的作用是否能够恰如超浓缩的，往往把过程与结果都放在一起呈现。其分地发挥。因为活动的过程往往

7、是在课外．中期交流和成果教师要习惯于“权力下放”，给学生更多的自汇报课上，学生汇报的往往是活动的结果。但是，主空问，让学生自己组织、自己表现、自己交流、教师在指导过程中，一定要关注活动的过程，关自己反思，培养学生独立研究问题的能力。教师注学生在活动中采用的方法．关注学生活动中的可以起到一定的组织作用，但要由扶到放．让学体验，关注学生在其间得到的能力培养，而不能生在课堂上充分展示．充分活动。还像学科课程一样，过分关注学生知识的获得。oo本文系江苏省教育科学“十一五”规划青年专项资助课题《小学综合实践活动课程资源整合与教学指导研究》的阶段成果，课题批●o准文号：C—a／2009／0

8、1／o03。∞。≥。课一题ll博览越教4．动态生成的教学础、解决问题的方法与经验出发．在研究性学习从教学内容上看．学科课程教学内容设计也开始阶段，教师可以结合一些综合实践活动的实可以根据学生经验、认知基础等对教材内容做出例对学生进行一些基础性指导，帮助学生初步掌适当的改造与调整，但“依纲靠本”仍然是重要的握活动方案设计、资料查找、调查访谈、科学实验教学“方针”。相比之下，综合实践活动课程的教等基本的研究方法，了解信息整理、分类的方法学内容更强调“生成”。教师可以对教学内容做一和要领．但要防止把指导过程变成一种传授和灌个大致的框架或领域的划分与指定，但具体的研输知识的过程。究课题

9、应该是由学生来选择和发现的。在教学②选择课题的指导。在选题阶段．可以从学中，一方面教师必须注意积累一些典型的课程资生不同的知识和生活背景出发，为他们创设鲜活源，比如比较好的研究主题、研究案例等，可以推的问题情境，激发研究动机，调动他们探究与解荐学生选择研究；另一方面，教师必须充分尊重决问题的积极性。在学生提出不同的问题后，教lrl_一_．_一一．。一一一学生的兴趣和要求．帮助学生生成有价值的研究师要帮助他们对零散的问题进行分类汇总。并结一l''^一√．～0～主题。合研究的现实性、可行性等因素