事实形态综合实践活动课程.ppt

《事实形态综合实践活动课程.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、为什么周老师的眼睛大，郭智的眼睛小？在“爱护眼睛”的活动中，王诗言小朋友指着周老师说：“为什么周老师的眼睛大，郭智的眼睛小？”孩子们立刻对这个问题产生了浓厚的兴趣，七嘴八舌地展开了讨论。周老师爱喝奶，郭智不爱喝牛奶周老师头大，郭智头小爱吃鸡蛋眼睛大周老师高，郭智矮我想的不一样郭智爱哭，周老师爱笑老师的头大，郭智的头小郭智的眼睛没长好教师提出问题：你能够证明给我们看看吗？孩子们挑选出高矮一样的小朋友进行比较，发现一样高的小朋友眼睛并不一样大。儿童关于“吃鸡蛋与眼睛大小关系”的调查表爸爸眼睛小，我的眼睛小，奶奶的眼

2、睛也小。爸爸妈妈的眼睛大，我的眼睛就大。我的眼睛象爸爸，因为我是爸爸的儿子。这个活动的特点是什么？为什么——这个世界为什么是这个样子？（“why”questions）如何——这个世界是怎样运作的？（“how”questions）是什么——这个世界的本质是什么？（“what”questions）世界是什么“天为什么下雨”“种子为什么发芽”“含羞草的叶子为什么‘怕羞’”“蚂蚁群体生活的奥秘”“手机为什么不用电话线”“电脑是怎样工作的”“事实形态的”综合实践活动“设计本位学习”（project-basedlearning

3、）“研究性学习”“设计本位学习”（project-basedlearning），亦称“探究学习”（inquirylearning），即基于“设计”理念和方法理解并组织学习的课程与教学取向。“设计”（project，亦可译为“课题”或“项目”），“是对源自现实世界的课题的深度研究，这些课题值得儿童关注并付出努力。”探究世界的两条途径：途径之一：提出问题—形成课题—提出假设—获取证据—从证据中引出自己的解释或观念—检验、评价自己的解释或验证假设—交流自己的解释或观念途径之二：倾听、观察世界—反思、体验世界—描述世界“设

4、计本位学习”的特征四个“关键特征”——第一，“设计”即研究。“设计本位学习”一定是儿童对其生活所展开的真实的研究。这是儿童过理性的学习生活、探究生活的过程。尽管这个过程兴味盎然、妙趣横生，但它却不同于儿童自发的游戏活动，尽管游戏对儿童发展同样重要。第二，“设计”即生活。“设计本位学习”信奉的基本理念是“学校即生活”、“生活即教育”——儿童需要在学校或幼儿园过真实而非虚假的生活，生活本身具有教育价值。儿童的“设计”源自现实世界或真实的生活；儿童要到真实的生活情境中去“做设计”；儿童“做设计”的目的是融入生活、完善生活

5、。第三，“设计”即儿童。儿童“做设计”的过程就是儿童做自己的研究的过程，这个过程即体现出儿童个体的独特性，又体现儿童同伴文化的共同特征。因此，“设计本位学习”体现了儿童的兴趣和需要，在很大程度上是“学生驱动的”。“设计”不是科普常识，而是儿童对自己生活的理解和创造。“设计”对教师同样是未知的，因此，教师不能向儿童强加自己的理解和规范。第四，“设计”即课程。“设计本位学习”是旨在发挥生活的教育价值的学校或幼儿园核心课程和核心教学策略，而不是其他课程的辅助和边缘。“设计本位学习”的实施什么样的“课题”是理想的？（1）所

6、开发的课题是否反应了儿童的问题；（2）课题是否引发儿童的独立思维和创造性思维；（3）课题的管理方式能否适应不同的参与水平并提供多样化的认知挑战，以使每一个儿童都不会把自己视为失败者；（4）课题的探究过程是否具有这样的特点，它使基本学术技能的运用成为必要；（5）课题是否有可能使所有参与者体验社会合作与道德责任，以保证课题的成功完成；（6）对儿童生活的世界中的一切——材料、物体、人和事，参与课题是否提供可能让儿童既增加有关它们的知识，又促进对其欣赏；（7）课题是否反映了儿童试图建构他们自己的理解和解释的愿望。（Tupp

7、erWebster）查德（SylviaC.Chard）的“三五”模型三个阶段——阶段1：课题计划与启动。阶段2：课题实施。阶段3：课题反思与结论。五个“结构要素”——“讨论”（discussion）。“现场工作”（fieldwork）。“研究”（investigation）。“表现”（representation）。“展示”（display）。