pbl教学教学ppt课件

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1、PBL教学PBL在≪护理学基础≫教学中的运用中国光华护士基金会PBL教学培训(北京，2010.8.1‐2)叶旭春副教授第二军医大学护理学院基础护理学教研室，主任上海市翔殷路800号，200433电话:021-81871500E-mail:ye_xch03@yahoo.com.cnPBL教学在高等教育的发展和现状中国光华护士基金会(北京，2010.8.1‐2)周兰姝副教授第二军医大学护理学院临床护理教研室，主任上海市翔殷路800号，200433电话:021-81871500PBL的概念1PBL实施过程2PBL

2、与传统的教学方法区别3PBL前景与面临的挑战4主要内容一、什么是PBL以问题为基础的学习，基于问题的学习是一种新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情景的主人，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步的解决问题。老师把实际生活问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。以学生为中心，教师成为帮助者和向导阅读病例提出假设热烈讨论归纳总结分组二、教学实施过程任务分配查找整理资料小组汇报归纳总结二、教学实施过程第一次课Trigger学习问题

3、任务分工自主学习PBL教学实施第二次课学习资料汇报新学习问题新任务分工第三次课自主学习学习收获汇报讨论交流解决问题三、实施PBL教学法应具备的条件（一）教师（二）学生（三）教学支持系统1、PBL教学法的培训（一）教师培训2、案例编写（一）教师培训（1）要围绕教学目标（2）结构不良先制定教学目标，而后围绕教学目标编学案例案例要真实、开放、数据不全、条件不完全暴露（3）有一定的复杂性问题的提出是变化的，既不能过于简单又不能过于复杂案例李大爷，74岁，孤寡老人，患高血压十年，一个月前由于突然跌倒造成骨折，在家治疗

4、，村委会派以专人照顾老人的生活起居，前日，老人发热，体温39度，送医院治疗，医院检查，血压160/100mmHg，肺部湿性啰音，骶娓部溃烂深达肌层，下肢水肿，查体不合作，四肢功能障碍，收住院治疗。次日上午，患者突然呼吸困难，抢救无效死亡。3、集体备课（一）教师培训（1）确保教学目标的实现（2）学习课程教学相关知识讨论需引导学生提出的学习问题（3）讨论学生可能提出的学习问题及应对策略（4）讨论学生可能需要的指导及应对策略必学内容---重点引导排除内容---以后学习中介内容-可学可不学PBL教学法对老师的要求P

5、BL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。学生讨论时学生讨论前教师培训学生查资料时总结阶段PBL教学中教师的作用前期培训（二）学生培训1、知道课怎么上2、明确学习目的教师进行PBL教学法的介绍培养学生自主学习的能力、合作能力、评判性思维能力、信息能力、归纳分析能力、总结陈述能力等3、激发学

6、生的学习兴趣50%的人喜欢这种上课方式授之于---鱼授之于---渔PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。PBL教学法对学生的要求PBL中的师生角色从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。从呈现知识的角度看,教师是导游和信息咨者学生是知识的探索者。从知识建构看,教师

7、是助产士,学生是孕育者。从问题解决的方案展示看,教师是主持人和观众,学生是演员。从反思总结看,教师是点评家,学生是收获者。四、PBL与传统的教学法比较LBLPBL内涵学科界限分明，之间缺乏有机联系；学生对知识的运用能力差，缺乏横向思维。将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例,使各学科相互渗透,,培养学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维。学习目的对每一课程的教学均有较大的深度和广度,知识全面、系统。从培养临床护士的角度进行实用性知识的学习,以培养合格的、有能力的临床护士为明确目的。教学形式“

8、以教师为主体、以讲课为中心”采取大班全程灌输教学,学生始终处于消极被动地位。“以学生为主体、以问题为中心”,在教师的整体把握和指导下,强调学生的主动参与。评估体系在整门课程进行中段及结束后进行统一考试。根据每次讨论会学生发言的次数、质量及资料复习书面报告进行综合评估,从基本概念、解决问题的能力、方法、思路等方面考查,在一个学习模块结束后,进行客观性临床技能考核。实际效果基础课成绩与PBL模式学生无明显差异，临床课