浅谈语文探究性阅读能力的培养

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1、浅谈语文探究性阅读能力的培养东城区美术馆后街小学伦惠俊新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”什么是探究性阅读呢？探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。它要求在阅读教学过程中创设一种类似科学探究的情境和途径，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师指导下运用探究方法逐步学会对大量信息进行质疑、分

2、析和判断，有利于提高学生的探究水平、综合解决问题的能力，有助于培养创新意识和开发创造潜能，促进学生联想、想像的能力。因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。在探究性阅读教学上我做了以下一些尝试。一、在问题情境中萌发学生探究阅读的兴趣心理学研究表明，思维过程总是从问题开始。我国著名教育家陶行知先生早年说过：“发明千千万，起点是一问……人力胜工，只在每事问。”可见，提出一个问题有时比解决一个问题有更大的价值。法国著名教育家说过：“只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。”由此可以看出，实施探究性阅读教学，创设、营造创造性教育环境，使每一个学生的创造愿望都能实现

3、，有着十重要的意义。探究性阅读从学生的“问”开始，有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。教师培养学生善于发现问题，应从营造民主和谐的课堂气氛开始，以引导者、合作者、好伙伴身份营造求异问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学生敢问，会问、善问。环境可以影响人，但这种影响不是被动的，人只有与环境相互作用，才能受到环境的作用。在学生中，实际上已经存在着不可低估的创新意识的萌芽，他们对未来世界的好奇，对已有结论的质疑，以及渴求用自己的头脑和双手创造新花样的梦想。教师要充分了解学生这种创新愿望，给他们提供思考、表现、创造以及成功的机会，激

4、发学生参与创造的兴趣与愿望，激活思维。阅读教学中应把“问题”作为教学的突破口。例如教学《太阳》时，教师运用电教手段先介绍了人们赞美太阳的诗句，置于这样的情境学生自然提出“太阳离我们有多远”、“太阳的寿命有长”等问题。学生带着这些问题在读懂课文后，教师又提供了太阳与人类的关系的有关资料，学生又提出“如何运用太阳的能源为人类造福”等科学问题展开辩论，知识面不断地扩大，辩论也更加激烈。在教学进行中自始至终，学生投入到“问题情境”中进行探究，身心处于最佳状态，探究的欲望很强，达到了良好的效果。“读书有所疑，方能有所思，读书有所思，方能有所得”。探究性学习中“问题”是学习的载体，学生要学会发现

5、、选择和确定感兴趣的研究专题，去解决问题。学生边读边思考，思维的火花被点燃，经过读读、议议，同学们争先恐后的发言。这样做既培养了学生发现问题的能力，又培养了他们探究问题、解决问题的能力，使学生从被动学习变为主动探究，达到了发展思维的目的。教师要善于将学生学习的内容巧妙地转化为问题情境，设置问题情境要具备目的性、新异性和适应性，并且问题的确定要因文而异、因人而异。运用探究性问题这种教学方法，在开始阶段教师应多加诱导、启发、鼓励学生大胆提问，使之不断发现问题，逐步培养学生“探究”的兴趣，训练学生的探究性思维。总之，创设情境、帮助学生发现、提出问题的教学策略很多，应因文而采取不同的教学方法

6、。如教学写景的课文，可以设计一些活动，让学生当导游，设想一下自己要介绍什么，解决什么问题；教学说理性强的课文，可以让学生提出自己的意见，分正、反方展开辩论，等等。这样，在教学活动中，学生是带着自己想解决的问题潜心读书、专心思考，有的人在默默思考，有的人在轻声体会；有的人在摘记重点词句，有的人则写下批注、心得；有的人是动情地读，有的人是尽情地说，是发自内心的探究需求，困惑时可查阅资料或求教于老师、同学解决疑问，并随时记下自己的收获和体会。在不断学习和多向、多层次的交流中唤起读书的欲望引发更深的探究性阅读过程。事实证明，教师善于引导学生在发现中学习，在探究中学习，逐渐在阅读教学中培养学生

7、的“问题”意识，努力营造一个以学生为主体的“问题”环境，激发学生对自己、对同伴、对老师的提问，才能点燃他们探究创新的火花。二、在开发学习资源中激发学生的探究阅读的兴趣充分发挥语文课所固有的趣味性因素：语文课的内容有极其富于趣味的东西，这是其他学科不能比的。诸如精彩的朗读、生动的语言描述、逼真的动作模拟或声音模拟，恰当的适合语文课特点电教手段插入等，都可能引起学生的强烈兴趣。有时向学生介绍一点与作者或作品有关的生动故事，也有助于提高学生的学习兴趣，加深对课文