转型后卓越中小学教师职前培养模式改革的政策思考

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1、2013年第5期黑龙江高教研究No．5，2013总第229期HeilongjiangResearchesonHigherEducationSenalNo．229转型后卓越中小学教师职前培养模式改革的政策思考刘建银．(重庆师范大学教育科学学院，重庆401331)摘要：进入21世纪以来，我国教师教育经历了由“旧三级”向“新三级”的大幅度转型，转型期的中小学教师培养模式改革为卓越中小学教师的培养奠定了政策及实践基础。但是，面向卓越中小学教师培养，我国在师范生的招生与学制、优质中小学协同培养、通识教育课程设置及教学等方面仍存在政策瓶颈。

2、突破这些政策瓶颈是卓越中小学教师培养的优先政策选择。关键词：教师教育转型；卓越教师；模式改革中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1003—2614(2013)05—0101—05在高等教育大众化深入推进的背景下，我国教逐渐淡出历史舞台，所以在教师教育体系转型过程师教育经历了以综合化、开放化、高学历化、一体化中几乎没有影响较大的新模式出现。不过，中师消和专业化为导向的大幅转型。进入新世纪第二个十亡后仍有大量中等职业学校开展幼儿教师的培养，年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2Ol0—这些中职幼师专业要么承袭于中师。要么

3、是新办，足2020年)》把高等教育卓越人才的培养摆在了突出见中等教育学历的幼儿师资仍有旺盛需求。当前，的位置，_32程、农林、法律、医疗卫生等领域的卓越人中职幼儿教师培养主要采取职业教育模式，即瞄准／j‘培养计划已大规模实施。但是，中小学卓越教师学生保教职业能力培养所构建的模式。但是，现今培养仅停留在规划层面，全国范围的改革实践并未中职幼儿教育专业培养过程存在：Jc量不规范的现大规模展开。总之，教师教育领域卓越人才培养模象，其在生源、师资、办学条件、学生工作保障等方面的提出、实践和研究依然相对滞后。那么，教师教几乎不能与过去的中

4、师同日而语。整体而言，中职育转型为卓越中小学教师培养模式改革奠定了哪些幼儿教师培养模式是中师淡出后的不得已选择，其基础?它们与“卓越计划”的总体要求相比还存在培养质量令人担忧。哪些政策瓶颈?如何突破这些政策瓶颈深化培养模专科学历阶段培养教师的机构主要有师范专科式改革?本文试图对以上问题加以探讨。学校、综合学院、职业技术学院或独立设置的教育学院。在教师教育体系转型中，我国师范专科学校少一、卓越中小学教师职前培养模式改革的政策部分是过去独立设置的，多数是由中师升格或由教与实践基础育学院转制而成。综合学院或职业技术学院的专科卓越中小学

5、教师培养模式的构建，离不开教师师范专业也主要来源于师专或中师的合并。目前，教育转型背景下的改革基础和实践经验，尤其是师师范专科院校主要集中在培养小学教师和幼儿教范生免费教育的经验。转型之后，我国中小学(含师。该学历层次的培养模式大致有三年制和五年制幼儿园)教师培养体系已经由中师、专科、本科“旧(3+2制)两种。第一，三年制由二年制演变而来，三级”向专科、本科、研究生“新i级”过渡，即中师主要招收高中毕业生，学生课程学习合格后取得大这一办学层次基本消失，师专也大幅度减少，而具有专学历。在三年制模式中，最有改革特点的是原湖本科或研究

6、生培养能力的师院和师大则成为师范院南怀化师专的“农村初中综合课程新型师资”的培校主体。基于此转型结果，本文以本科为分界点，养模式探索。该校从20世纪90年代中期起，就在从本科前、本科和本科后三个阶段概括梳理转型期全国率先创办“综合文科教育”和“综合理科教育”的教师培养模式改革。专业，以培养既能适应初中文科与理科综合课程教1．本科前阶段的改革。按照我国既有的教师教学，又能胜任相应分科课程教学的师资，改革获得了育体系，在转型过程中本科前阶段主要有中师和师国家教学成果奖⋯。第二，五年制(34-2制)主要招专两种学历层次的培养模式。中师

7、的培养模式总体收初中毕业生，学程分为两段：前三年主要学习普通上可以用“提前招生、免费教育、全科培养、分配工高中文化课和开展小学教师基本技能训练(尤其是作”加以概括，但正如前文所述，由于十多年里中师艺术技能)，后两年学习J'C专学历专业课程和教师收稿日期：2013一O3—11基金项目：重庆市教委教改重点项目“教师教育转型后卓越中小学教师职前培养模式的研究与设计”(编号：112043)。作者简介：刘建银，重庆师范大学教育科学学院教授，管理学博士，主要从事教教育、教育政策与法律研究。102转型后卓越中小学教师职前培养模式改革的政策思考

8、教育课程。课程学习合格后获得大专学历证书。近中学教师培养模式改革主要体现在以下两个方年来，结合师范生免费教育政策的推行，有地区对此面：第一，学程分段培养模式改革。该模式主要特点种模式加以改革，如江苏省2010年决定，在南京、苏是把大学四年学程分成不同阶段，各阶段