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1、卓越教师职前培养的焦点问题及对策研讨DiscussontheSpotlightandStrategyofPre-trainningforOutstandingTeachers作者：潘健作者简介：潘健，南通师范高等专科学校副校长，教授。南通226006原文出处：《教育发展研究》（沪）2017年第201724期第21-27页内容提要：卓越教师的职前培养须立足优选生源这个前提，吸引优秀学生攻读师范专业，建立遴选乐教适教学生的标准和机制；须着眼过程，着眼师范生潜质、后劲，定位于“卓越培养”而非“培养卓越”，造就合格教师；须突破核心素养，
2、追寻本真价值，迈入首重情怀的正确轨道；须经得起公平性、科学性、可持续性的考验，面向大多数，建设新常态。期刊名称：《教育学》复印期号：2018年05期卓越教师/优选生源/卓越培养/首重情怀/卓越班标题注释:本文系江苏省卓越教师培养计划改革项R（苏教师[2015]19号）“全能型乡村幼儿园教师协同定向培养”的阶段性成果。无论在理论界、政策界还是实践界，〃卓越教师〃都是近几年非常高频的一个热词。2014年8月，教育部发布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号）（以下简称《意见》）,旨在以实施卓越教师培养计划为抓手，
3、推动师范院校深化教师培养机制、课程、教学、师资、质量评价等方面的综合改革,努力培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。同年12月，教育部办公厅发布《关于公布卓越教师培养计划改革项目的通知》傲师厅[2014]5号），确定80个卓越教师培养计划改革项目，国家层面的教师教育改革项目试点工作正式开启。在这前后,省级层面、院校层面都纷纷"按下"了卓越教师培养的〃启动键"。可以预见,卓越教师培养正呈燎原之势,其热度在未来较长的一段时间内不会冷却。但是，考察学界、院校的许多主张、做法，不免让人感到浮光掠影、似是而非、
4、莫衷一是。因此，笔者选择卓越教师职前培养的四大焦点问题，分析学理，陈述陋见。一、前提分析：先天基因还是后天培养前提是事物发生或发展的先决条件。卓越教师培养的前提是什么?笔者认为是优选生源。不解决这个先决条件,卓越教师培养就会缺失基础,丧失先机,变成一句空话。2015年，《中国教育报》、《中国教师报》等媒体陆续推出"难忘一代中I丿帀生"、"过去的中师"等〃怀旧"文章，弓I发了人们的普遍怀念和感慨。20世纪八九十年代，由于种种原因，最优秀的学生选择报考中师，尽管那时没有喊出〃卓越培养"的口号，尽管那时的培养条件很有限，但他们确确实实
5、成为了教育和社会各领域中的"精英"，让人们啧啧称赞。这些年，教师培养院校越来越多，师范生学历越来越高，但因为没有解决好生源质量的问题，用人单位对师范生培养质量的不满声音却是越来越强烈。不少人质疑在生源素质总体不高的情况下,开展中小学卓越教师培养,目标的达成度到底有多少？应该说生物到底能长成什么样，这基本是由基因决定的，基因决定了小草只能长成小草，好树苗才有可能长成参天大树。Patrick和Pintrich通过硏究发现，〃职前教师的信念改变往往基于其进入教师培训项目之前持有的信念、目标、兴趣和价值观"。⑴德国教育家凯兴斯泰纳干脆提
6、出，教师教育机构应该培养那些具有教育天赋的人。我国学者也认为：〃教师是培养的,也是天生的,除非已经具有初步的专业品性,否则职前教师在短短的几年时间内根本无法养成合格教师所必需的态度和价值观"。许多名师在描述自己的成长道路时不约而同地谈到了一个"秘诀"，那就是〃天生适合做教师〃。显而易见，卓越教师的培养不能置"先天基因"而不顾”过分倚重”后天培养”o”如果没有具体措施改善师范生源质量”培养卓越教师至多只具有初始价值，只是一种理想化的目标而已。"[2]全球知名的学习公司培生集团发布的《国家/地区教育绩效启示》报告认为，吸引最优秀的人
7、才成为教师应该成为各国教育系统的努力追求。当下,我国在师范生选拔上的突出问题有二：一是缺乏吸引优秀学生攻读师范专业的足够引力。〃一流学生读理科,二流学生读文科,三流学生读师范”的不正常现象引发了教育内外人士的重重担忧和普遍诟病。二是缺乏遴选乐教适教学生的标准和机制。长期以来,我国师范生选拔总体采取分数首位模式，重视知识、技能等学术标准的决定作用，对理想、态度、信仰、人格等非学术标准关注不够。即使是少数院校实施的非学术素养测试，也由于测试项目单一，譬如只有心理测试等，难以全面发现、总体了解申请者的人格、态度和个性。要解决吸引优秀学
8、生攻读师范专业的问题，我们不能就事论事,而应综合施策。首先,应大力提高教师的经济、社会地位，让教师〃富且贵"。芬兰和韩国是世界上被公认为教育成功典范的两个国家。芬兰教师享有高于公务员的待遇,是年轻人最向往的职业，普通小学老师受敬重的程度要胜于国家元首。韩国教师收
