英语师范生职前技能培养问题及对策

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1、英语师范生职前技能培养问题及对策　　摘要：当前我国师范生的小学英语教师职业技能培养的现状是：一方面存在着课程设置和教学内容不尽合理、教学重点不够突出、培养手段和教学方法相对陈旧、评价手段单一落后等系列问题；另一方面，新课程标准的实施及其英语课程改革，为培养我国新一代的小学英语教师职业技能提出了更高的要求。两者之间的巨大反差，使解决小学英语教师职业技能培养的问题迫在眉睫。本文探讨了当前培养小学英语教师职业技能的现状及存在的问题，并就解决这些问题提出了作者的见解和对策。　　关键词：师范生职业技能培养；现状；问题；对策　　中图分类号：G652文献标识码

2、：A文章编号：1671-0568（2013）29-0012-04　　作者简介：邹娟，女，硕士，副教授，研究方向为英语教学法和中小学师资培训。　　一、引言10　　小学英语教师职业技能是指小学英语教师通过学习教育教学相关理论和英语专业知识，参加校内、外实习而获得的顺利完成英语教学任务所必须的、比较稳定而系统的专业技能。从部分高校英语师范专业学生校内试讲和校外实习反馈信息以及对某市部分小学英语教师访谈、教学观摩的情况来看，相当一部分师范生的教师职业技能不能满足新课程改革背景下的英语课堂教学的要求。本文拟从职前小学英语教师职业技能培养现状出发，结合课改和

3、新英语课程标准，分析当前小学英语教师职业技能培养存在的问题，并针对这些问题提出相应的对策。　　二、小学英语教师职业技能培养现状　　随着我国小学英语新课标的实施和课改的不断推进，小学英语教师职业技能培养在理论和实践方面取得了有目共睹的成就。但是，也存在一些问题。笔者归纳，存在的问题主要表现在以下几个方面：　　1.在校师范生缺乏对英语教学理论和方法的系统学习和掌握。　　师范院校英语教育专业从课程设置到课时安排，学生的专业主干课程是英语语言知识的学习和语言技能的操练，教师职业技能培养课程通常被看作是副科，不受重视，因此，真正学习英语教学理论和教学技能的

4、时间很少。目前我国高等师范院校专业课约占总课时的65%，而教师职业技能课程仅占总学时的10%左右。较少的课时，一方面使学生对该类课程不够重视，另一方面也使他们对一些先进的教学理论、理念和方法摄入不多，掌握也不透。　　2.教师职业技能培养不尽人意　　一般说来，师范生教师职业技能培养主要通过大学阶段的课堂教学和院内、外实习试讲两种途径完成。课堂教学指大学阶段师范生英语教学法的相关课程学习，院内实习试讲指师范生院外实习前必须参加的一次院内教学实习。通常情况是，大三阶段学生被分成若干小组，每组由4～6个学生组成，并由一名学科教师负责指导学生写教案和说课稿

5、。院内试讲时，每位学生轮番上台讲课20～30分钟，小组其他学生扮演同学配合“教师”10上课。学科教师在下面听课，组织小组成员评课后给出该位学生的院内实习试讲成绩。公平地说，院内实习试讲为师范生提供了第一次登台讲课的机会，虽然试讲时间短暂，但写教案、写说课稿有教师一对一的帮助和辅导、第一次登台上课，亲身体验做教师的感受，上述经历对学生走进真正的小学课堂教学是有实际帮助的。但是，院内实习试讲毕竟不同于小学英语课堂。首先，“听课”的对象不是真正的小学生，不能反映真实的课堂状况和小学生的学习特点和需求，因而这样的院内实习对提升师范生的课堂教学技能帮助有限

6、；其次，由于“听课”的“学生”和上课的“教师”都是同班同学，“课堂”上“学生”与“教师”的英语水平相当，配合良好，上课当然轻松自如。因此，院内实习试讲的一大缺憾是掩盖了小学英语课堂的复杂性和多变性。所以，大学阶段想通过短短的20～30分钟的院内实习试讲，就让师范生操练和掌握教师职业技能，是不现实的，也是不可能实现的。院外实习是按教学大纲要求，大三、大四阶段，师范院校安排学生院外实习。但由于并不是每个学生都愿意去小学实习或都能联系到恰当的小学实习，加之目前我国有些高校还没有建立起可供师范生现场观摩、实习的教学基地，因此，英语师范生的校外实习不管是时

7、间、质量和效果都要打折扣。缺少现场观摩和亲身体验，导致不少师范生无法应对和处理真实的小学英语课堂教学的诸多状况。由于教师职业技能的培养有实践性和过程性的特点。这就使得培养出来的准小学英语教师，一方面因为缺少真正的见习、实习而不拥有课堂教学经验和技能，另一方面由于学生在大学期间对英语教学法相关课程重视不够，欠缺教学法系统知识的学习，因此，在大学阶段培养小英教师的职业技能基本上是纸上谈兵。　　3.师范生教师职业技能不能满足教师岗位和新课标要求。10　　前面提到的两个因素，导致部分师范生教师职业技能较差。笔者以西部某市某高校2008级双语班学生2010

8、年的院内实习试讲期间的“教案”和“说课稿”为例，说明师范生教师职业技能不能令人满意：　　（1）教案编写不尽人意。尽管所有的教案都写有教学