重庆市基础教育课程改革专项课题

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1、重庆市基础教育课程改革专项课题《在学科教学中对学生进行情感、态度、价值观教育的研究》课题研究报告重庆市万州沙河中学课题组（执笔）向光仙谭地祥（四）实验教学的模式所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。1、物理学科的教学模式教学中应用“背景——思想——阅读（或讨论、实验）——指导——体验”的文化模式，采用整体备课、纵横联系的方法进行教学设计。这个模式反映的是教学中的逻辑结构而非程序结构，它是课堂教学的一种理念，在具体的教

2、学内容中可以灵活应用。下面以高中物理第一册的第九章《机械振动》的第四节《单摆》的教学来简略说明这个教学模式。（1）设计三维教学目标学习，对学生的影响是全方位的，教学中要利用学习内容为载体，使学生在知识、能力和情感、态度与价值观得到全方位的体验，设计教学目标必须从以上三个维度来思考，单摆这节课的教学目标如下：知识与能力：理解单摆做简谐振动的回复力的来源；理解单摆的运动特征及其振动图象的物理意义；理解单摆的周期规律；能够应用平行四边形法则分析单摆所受的回复力；能够运用单摆的周期规律处理有关的生活和科研中的问题；熟练

3、地使用秒表、刻度尺进行正确的测量。过程与方法：单摆周期规律的实验、总结过程，应用控制变量方法研究物理现象，揭示物理规律的方法；体验从现象的类比中发现问题的方法；体验理想模型、分析、比较、归纳、从一般到特殊等物理思维方法；体验数据的收集、整理、分析、概括的方法和物理学中的近似方法。情感态度价值观：体验严谨的科学态度及其物理知识对人类社会生活的影响；体验通过探究获得知识带来的乐趣。以上三个维度不是截然分开的，任何一个维度都不能独立于其他维度而单独加以实施，他们应以一个有机的整体渗透到教学过程之中。（2）展现背景，创

4、设问题空间从生活中引出摆的初步概念，引导学生分析弹簧振子和单摆运动的共性而提出问题。（CAI课件演示）小孩荡秋千；钟摆的摆动；悬挂物体的振动；水平弹簧振子的振动；（教师引导）根据上述情景我们能提出什么问题？（师生共同讨论，发现问题）①小孩荡秋千，钟摆的摆动和悬挂物体的振动能否用一个理想模型来描述？②小孩荡秋千，钟摆的摆动、悬挂物体的振动运动与弹簧振子的运动都是机械振动，已知弹簧振子是简谐运动，其他几种是否是简谐运动？此步骤的关键在于教师引导学生自己去发现问题，以利于培养学生的问题意识，体验发现问题的思考方法之一

5、——通过类比寻找共性，进一步探讨本质特征。（3）导引探索采用系列问题法层层递进、步步深入的引导，以系列实验及逻辑分析的方法把学生置于不断发现新问题、不断探索、解决新问题的积极思考的状态。这个过程中能够让学生充分体验到辩证唯物主义的思想和方法论，体验抽象理想模型、从事实和现象中概括总结物理规律的科学研究方法，体验科学的真理观和严谨的科学态度，形成一种严格而准确的思维习惯，培养奋发向上的钻研精神，这也是物理教育要追求的一种境界。指导学生阅读教材p168第一、二段，课件演示单摆与非单摆的区别以及单摆的振动（结合学生课

6、桌上的实物提示学生注意；摆线长与球半径的关系、小球的材料、细线的特征）（提问）第一个问题我们已经解决，我们怎样解决第二个问题呢？学生答：寻找单摆的回复力，看它是否满足简谐运动的受力特征或者看它的振动图象是否是正弦型函数的图象。（程序提问）①单摆振动中受到那些力的作用？②重力在运动中会产生怎样的效果？③使摆球振动的回复力是什么？该力满足简谐运动的受力特征吗？④偏角很小时可以做何种近似？近似处理后有什么规律？以上问题由学生分析讨论并进行课件展示（教师总结）单摆在偏角很小的情况下，所受的回复力与偏离平衡位置的位移成正

7、比而方向相反，单摆做简谐运动。实验演示单摆的振动图象或用CAI课件进行模拟砂摆演示证明单摆是简谐运动。（实验演示）取几个不同的单摆，让其同时振动，要求学生观察现象。（程序提问）①从刚才的观察中发现了什么问题？（不同的单摆振动的快慢不同）②进一步猜想：单摆的周期可能与哪些因素有关？（振幅、摆长、摆球质量）③怎样确定上述猜想是否正确？（实验验证）（实验探索）①完全相同的两个单摆，以不同的振幅振动；因素振幅A摆球质量m摆长L周期T无关无关随L增大而增大②摆长相同而摆球质量不同的两个单摆的振动；③摆长不等的两个单摆的振

8、动；（学生总结）实验表明，单摆振动的周期与振幅和摆球质量无关，而随摆长的增大而增大。（教师引导）我们还能进一步提出研究的问题吗？学生讨论后回答：单摆的周期随摆长变化的规律是什么？（教师引导）我们可以猜想，T随L增大而增大的函数关系可能有那些？（等）（实验探索）分别用秒表测定摆长为1m和摆长为25cm的单摆做30次全振动的时间并算出周期T1和T2，完成下列表中的内容：L1L2T1T2T1