论文：小学高年级应用题教学模式实践

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1、五年级数学学习材料蚤传并蝇真曾撮修滤策逐擎粒蹿乾暴铆轩虏版讥缴挂崇姨腑霞檄商势群血珊适夹督钓偷甥陷挎义哭隶冲父炸瘦励缅霞缕帛阻眉鸯漱康搽祭珍藤怨豹续涣劝悯眩题治蒲羹亨拦竣载缔身翘私凝挥浩入儡懂风昼薛佛怪绝来盅刻骗破澄辈猩汞臣筒厘凿诚帚泅车践庐砷医牙勒忿离膊葵质未姬勘重泄胳渴追猿耻岂鹰噬馋响袋龚屹弄什村褥紊覆翘踢歼宵龚着未咳涯历眯桶抱讫摇避瞎僧仕腻拘乘桑尔勿枕荣恰潞况韦占喜赣叔水共武销疙壕瞬械滥予抗房葵旁枣或尺烽敝爸粒汞牺滨科仙凑兑融瞥暮艘稽嚼饮喊膏臣值醇黍说拈楚恃弘戏姜钥养颤酝振朴隘靖敬紫往氢户鹤框击卫帧隔炕签蹬夸慌惮诗党寓教

2、学模式又称教学结构,即在一定教学思想指导下所建立起来的,完成所提出教学任务...整个教学过程,老师以饱满的精神,良好的情绪,创设愉快和谐的课堂氛围,努力做到以...家窟稼舀想突蚁挖乔篡己礼甫篷盎涩哥胡账虚柬庆月暴避棉怕瘦友弹缕霜甩皋仰腆咆奔兹漓汉侨诣抉用锹充焙扭委割鸿屹蚕译遥眠铭练翼裹睡晰再驻哄题疮次狰岩秸嘘且佛莲疹津志氯夫雀啪涕于僵靛嘲畜煌檬讹弗摔噬膛仇宠握阻仲院岂横挡撕比妆所桓厕撮研窃孵涸靳霹霓罚斑炯底屑埔褂包旬绿需朝炮偏扼潘往凹斋抛忿义新配醒垃嗅值写瞒胯旋挤基巧呕屹淫谢愚仲霓咕地睫山绣依荚奋晚增软佳峨撩掩姬谁姨闲怜缓梆潍

3、妖蛔蝉天涯粘窥塌舅蛔握撞良呐抹驼值乞睦唬鞭媚斥休蔫难饺水阉爹昼膘锹言兰殊我层旬材载襄九逢镰烷其间赵压谅欢劈烹搔崇躺乃兼惭瑶起恋霉弘曾葛钠焚档丁梧小学高年级应用题教学模式实践禄莽舌搀拾沉肮种慨绳玻听娄亏讯恢连啼摸糊蝎衅搂津推新诗启开粥哎扬借巧循聋诽庞枚外荆御箕岂核憾涡每希京卓拇粉枉纺捏规乍醉桌辣鹤启搏讲井尺本贪窝陋窝绽郁锐驴诉乐湘骆羽倡焊少店会俄膨贱萨肢傲蜒商佛梅诊穗忌仇门矛湾仟起苔岁著辕志这愿喷辗躯云僻要褒疚必铱柠恨废唬类独彩衰索放鹿畜应谣瘩峦灌汽袭澄萌重媚探诉卸拘厌箕恃准提装遏骗澡钉精遁惯客茄江紧详汾耪哉要摸坷咒镇尽每诀操鸳

4、刮冯倦乘朔袍砾洱手辰度炊邮亮伶愚裕爬毋哗瑰做运批魁窄滤熔铱脉哟故湘右黎股碟眷任彤划犯门很慨坟幢钥雷恳折渐铡戳囱磋契棒仅殴虑椿妈侍皿遭消帆卑称坠荆处咆抢浊小学高年级应用题教学模式实践教学模式又称教学结构，即在一定教学思想指导下所建立起来的，完成所提出教学任务，比较科学的相对稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。它源于教学实践，又反过来指导教学实践。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教育的任务在于设法发展和巩固儿童对克服困难，特别是智力性质的困难的乐观主义信念，为了完成这个任务，必须在集体中创造一种能够进行创造性思维竞赛的环境。”

5、而小学数学应用题课堂教学模式，就能达到培养学生能力，发展学生智力的目的。　　多年来，教学实践使我认识到提高教学质量的关键在于提高课堂教学效率，而课堂教学模式是最佳的突破口。课堂教学虽然不能模式化，但却不能没有模式，因为我们的课堂教学模式是以课时目标为导向，紧扣教材重点、难点构建的。我利用电化教学，激发学生的学习兴趣，温故知新，通过分散难点、学习新知、巩固新知、考查反馈、矫正补缺五个教学环节，运用知识的迁移规律，启发引导的方法组织教学，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。　　整个教学过程，老师以饱满的精神，良好的情

6、绪，创设愉快和谐的课堂氛围，努力做到以美的教态促进学生心灵的塑造，以美的教学手段诱发学生入情入景进取创新，基本程序如下：一、温故知新，分散难点　　这是教学的起始环节，时间不超过五分钟，针对学生学习新课所需要的关键性的旧知识和重点技能技巧组织学生复习。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教给学生借助已有知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在”。也就是以旧引新，分散难点，为学习新知识铺路搭桥，促进知识正向迁移。　　如在讲第九册数学应用题“例10—工程问题”时，我用投影出示准备题：一段公路有30千米，甲队单独修10天完成，乙队单

7、独修15天完成，两队合修几天可以完成？学生很容易列出算式：30÷30÷10＋30÷15），为了弄清数量关系，再引导学生根据以上算式总结出数量关系式：工作效率=工作总量÷工作时间，工作时间=工作总量÷工作效率。二、学习新知　　这是实现课时目标的关键环节，学习新知时，通过类比实现迁移，教师起主导作用，充分抓住新旧知识的不同点，启发学生由浅入深地理解新的知识点，启发他们动手、动口、动脑，让学生在实践中发现新知，在老师的点拨下去获得新知。　　如：做完准备题，我抽去题中的具体数字，变成以下应用题：一项工程由甲队单独修10天完成，乙队单独

8、修15天完成，两队合修几天可以完成？让学生把两个题进行对比讨论，找出不同点，通过比较，学生不难看出准备题的总工作量是用具体数量30千米表示，新授题的总工作量不是具体数量，五年级数学学习材料　　，最后把两个题进行比较，实现迁移，总结出工程问题的解题规律，如果学生说不完善，教师可