小学高年级教学模式

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1、小学中高年段英语教学模式与案例分析长春市绿园区教师进修学校吕延林2009年8月小学低年段跨越式英语教学重点回顾中心教学重点（言语技能）教学活动基本形式五维创新教学模式以言语运用为中心听说为主复习说，新授说，综合说新授听，综合听师生说，俩俩说，自主说集体听读，自主听读12345主要内容明确试验目标解读英语课程标准明确中高年段教学新要求探索教学原则教学模式与案例教学方法与策略对比一、基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验目标总目标：小学阶段掌握3000左右英语单词，基本解决听说读写问题。具体目标：从小学一年级开始参加试验的学生到小学毕业时（1-6年级）词汇量、听说能力达到课程标准中的

2、八级标准（高中毕业，3-12年级）二、解读课程标准听听懂简单话语，配图小故事，简单提问，根据指令做出反应根据语调和重点理解说话者意图；听懂熟悉的话题，从中提取信息和观点．借助情境理解大意，听懂故事和记叙文，理解故事因果关系．记录简单信息能识别不同语气所表达的不同态度，听懂熟悉话题并记住要点，抓住简单语段中的观点，基本听懂英语新闻主题或大意，听懂委婉的建议或劝告等．2级5级8级二、解读课程标准说发音清楚，语调达意就个人和家庭简单对话运用问候致谢等日常套语在帮助下可讲小故事就简单话题发表简单观点和意见与他人沟通信息，任务合作根据话题进行情景对话演英语短剧，能自我修正

3、口头表达使用恰当的语调和节奏根据学习任务商定计划报告任务过程和结果一般话题进行3分钟演讲日常交际中可发表个人观点和意见能够做日常生活翻译2级5级8级二、解读课程标准词汇量学习与本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语课外阅读量累计4万词(3)学会使用1500-1600个单词200-300个习惯用语或固定搭配除教材外,课外阅读量累计15万词学会使用3000个单词400-500个习惯用语和固定搭配除教材外,课外阅读量累计36万词2级5级8级二、解读课程标准词需掌握的词汇大幅增加（认读写用）涉猎大量扩展阅读资料听听懂大意、把握关键信息，理解因果关系说就常见主题能够交流信

4、息，顺畅地言语交际思说出个人见解，发表独特观点和意见理解文章言外之意，如委婉的建议和劝告等三、小学中高年段教学新要求理论基础言语运用为中心教学设计和资源判断好课的标准相同点听说为主　渗透读写观点意见　个性表达思维深化　文化理解语法学习　日常翻译新要求四、教学原则言语运用为中心听说为主，渗透读写，简单翻译强化语言综合运用能力培养学生的创造性思维听听的兴趣：精心选编材料：能听读，适合读要求循序渐进：简单对话－段落重复故事－正常对话叙述呈现方式活泼：辨音，问答接龙，画外配音，看图听故事，看图听儿歌听的习惯：听中模仿，打好语音基础；大声朗读，形成辨音能力大量积累，提高听力水平；静

5、心聆听，获得准确信息听的技能：听与说的结合：repeat,retell,续讲，answerquestion听与做的结合：listenanddo,game,draw,做手工听与写结合：听音选择，听音判断，听音排序昝淑华，小学英语教学中的听力培养，天津教育[J],2005,11P50-51早渗透，常出现，重积累，多运用外语学习中，听懂>说出；读懂＞写出恰当的语言输入是制约儿童在多媒体环境中学习英语的重要条件。根据Krashen的输入假设理论，可理解的语言输入是最佳语言输入的重要特征之一。Krashen用“i＋1”来表示可理解的输入，即比学习者现有语言水平略高的语言信息。这种输入既可以

6、保证学习者的学习兴趣，又因其具有学习者所不了解的语言内容而具有学习的价值。如果语言输入大大超出了学习者理解水平，如包含过多的语法现象或生词密度过高，学习者将难以有效地建构各种信息之间及其与先前知识经验之间的联系，进而影响学习效果。多媒体学习环境尽管可以提供较为丰富、形象的语言输入，但并不能保证所有的语言输入都是可理解的。说说的背景情境真实、有趣、有参与欲望，可发挥余地给出情境下需要交际的任务Outstandingworkandbehavior说的内容不再停留在描述上，要有个人观点，联想、想象、评价、建议、情感等。(AB组解释单词)说的对象师生说，小组说，俩俩说，自主说说的评价发音

7、清楚准确，语法错误少，独到见解读读的类型东西方经典儿童故事（如表达较难，可事先提供背景）说明或介绍性材料诗歌经典儿童文学作品或片断儿童影视剧作品脚本或片断(走遍美国剧本)英语新闻读的形式（Reading样例）必须有文本和正常语速的清楚配音如有配套图片，视频片断更好读的步骤：背景，时间，问题，多种反馈写课堂听写（一定要以篇章形式呈现，有主题）写作（课标要求）翻译（日常用语）课内外结合每单元手工画日常创意日记，如图文日记周末手抄报个人词典或好词好句本每单元积累名言警句或地道表达思维深