小学语文教学模式高年级

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1、小学中高年级语文教学模式r卖中——感悟”教学模式“读中——感悟”教学模式以“创设情境、激趣导入——初读课文、整体感知（合作完成）——细读课文、体悟情感（由教师点拨完成）——拓展阅读、综合练习”四段式为基本操作模式。但它不是一成不变的，教师可根据教学内容、学生实际等做相应的调整。具体操作步骤如下：（一）创设情境、激趣导入孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程是教师的教和学生的学的双边互动过程。在这一过程中，学生是学习的主体，兴趣是最好的老师。所以激起学生兴趣，调动学生积极性，集中学生注意力，使学生有--种“

2、欲求之”的愿望，是非常关键的，这就要求教师在课堂的一开始，就要紧扣课文内容创造一个良好的教与学的氛围。激发学生学习兴趣的方法很多，如：联系生活实际、利用电教媒体、巧设问题情境、师生互换角色等。（―）初读课文、整体感知这是教学过程的基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认识，即对文章的体裁、文章的情感、文章的表达等方面的整体的笼统的认识。这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。“初读感知”可以在课前进行，也可以在课上进行，是学生根据明确的教学目标，凭借

3、自己已有的知识经骑和阅读技能去充分地朗读课文，组内解决一些浅显的问题，并找出自己读不懂的地方。（三）细读课文、体悟情感《课标》总目标指出，学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。这一教学环节是在学生初读感知的基础上，给学生创造一个充分发表自己见解的机会，它要求全体学生积极参与、大胆尝试，做到有读，有议，有答，有辩。通过对某一教学内容的试读、听读、评读、练读，达到对部分教学内容的理解，从而使学生听读能力、思维能力、语言表达能力等方面得到训练。有利于鼓励学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，同时乂可培养

4、学生的合作精神，做到面向全体。由于学生受年龄特征和知识经验的影响，教师对学生的说“悟”要进行梳理、归类，起到主导作用，对于重点句、段的领悟，还应根据学生“悟”的质量、结果,引导学生再读再悟，促使学生进一步领会自己对课文的“认识”，提高“悟”的质量。（四）拓展阅读、综合练习这一环节，都是可出示一则小短文或是阅读课木上的短文，让学生来阅读读既是一种目的，又是一种手段，如何使目的和手段达到统一，是需要进一步研究的，“读中感悟”这种模式，在操作过程中，能够较好地达到了培养学生读的能力的口的，又达到了通过读这种手段，理解课文内容的FI

5、的。教学中，应注意的几个问题：1、了解小学生的阅读心理教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动。小学生处于学龄初期（7岁-12岁），一般说来他们很乐意、很有兴趣去掌握新知识、技能。有插图的书，教师描绘性的语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产牛最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们才逐渐形成一些正确的社会情感（如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等），并以此来评价作品、评价人生。所以，教师在指导学牛阅读时，要注意遵循：由文字到思想、由形式到内

6、容、由部分到整体的心理过程來组织教学。2、教给小学生阅读方法《课标》总FI标指出，学生要学会运用多种阅读方法。教学过程中，可向学牛传授以下几种阅读方法：（1）FI标阅读法：要学生根据自己的需要与读物的实际情况來选定阅读冃的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与口标有关的材料，通过各种途径达成冃标，要避开与FI标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。（2）快速阅读法「要求学牛从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得,这是一种在注意力高

7、度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。(3)以意逆志法：孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。”这就是说拿自己的“意”，即思想、知识、经验来推想作者的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品，可以用这种方法來加深理解。如林巧稚说“我们要得一百一十分”，其中“一百一

8、十分”是什么意思？小学牛可以结合自己牛活中所见的倔强性格、不甘歧视、顽强精神、目标动力、志气骨气等“意”來逆推作者的“志”。(4)十目一行法：清代学者阮元说：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能读书也。”这是说精读之法。有的书要速读，那是为了快速获取信息；有的书要精读，这